Стандарт воспитатель
Подборка наиболее важных документов по запросу Стандарт воспитатель (нормативно–правовые акты, формы, статьи, консультации экспертов и многое другое).
Формы
Статьи, комментарии, ответы на вопросы
Статья: Доктрина непосредственного (фактического) родительства в российском и зарубежном семейном праве
(Комиссарова Е.Г.)
("Вестник Пермского университета. Юридические науки", 2022, N 2)Несмотря на то что в советской семейно-правовой науке высказывались отдельные суждения о родстве социальном или общегражданском, представленном в виде общественной, т.е. неправовой связи, между лицами [9; 46], проблематика непосредственного родства не была актуальной. Советская семья считалась устойчивой частью социальной системы, поддерживающей биологическую и социальную непрерывность общества за счет естественного происхождения детей, исключая усыновление. Иные факторы, обеспечивающие ее разрастание или переустройство, в сфере законодательной не учитывались. Те, которые исключить было невозможно, попадали во второсортную категорию "неродственных родственников" и задвигались на нормативные задворки (отчимы, фактические воспитатели, в числе которых негласно присутствовали фактические отцы, приемные родители во внебрачных сожительствах). Это соответствовало идеологической конструкции семьи данного исторического периода, от которой мог произойти только один образ родительства - "четкий и политически легитимированный" [7]. Это предрешало набор исследовательских методов для целей научного описания семьи и всех производных от нее составляющих, имеющих отношение к родительству и детству, составляя заданный "партией и правительством" официальный семейный стандарт.
(Комиссарова Е.Г.)
("Вестник Пермского университета. Юридические науки", 2022, N 2)Несмотря на то что в советской семейно-правовой науке высказывались отдельные суждения о родстве социальном или общегражданском, представленном в виде общественной, т.е. неправовой связи, между лицами [9; 46], проблематика непосредственного родства не была актуальной. Советская семья считалась устойчивой частью социальной системы, поддерживающей биологическую и социальную непрерывность общества за счет естественного происхождения детей, исключая усыновление. Иные факторы, обеспечивающие ее разрастание или переустройство, в сфере законодательной не учитывались. Те, которые исключить было невозможно, попадали во второсортную категорию "неродственных родственников" и задвигались на нормативные задворки (отчимы, фактические воспитатели, в числе которых негласно присутствовали фактические отцы, приемные родители во внебрачных сожительствах). Это соответствовало идеологической конструкции семьи данного исторического периода, от которой мог произойти только один образ родительства - "четкий и политически легитимированный" [7]. Это предрешало набор исследовательских методов для целей научного описания семьи и всех производных от нее составляющих, имеющих отношение к родительству и детству, составляя заданный "партией и правительством" официальный семейный стандарт.
Статья: Искусственный интеллект в нотариальной практике
(Волкова А.К., Катукова С.Ю.)
("Нотариус", 2025, N 3)Завершая обзор, следует отметить, что взаимодействие нотариусов с клиентами будет неукоснительно развиваться в сторону электронных сервисов и услуг. ЕИС нотариата подготовила почву для цифровизации: ввела электронные реестры и нотариальные электронные документы, позволила нотариусу принимать для работы электронные документы от заявителей для совершения нотариального действия. ИИ способен освободить нотариуса от рутинной деятельности (определение полноты устава, договора, выявление отсутствующих пунктов и выявление противоречивых условий, создание стандартных юридических документов с использованием интеллектуальных шаблонов, систематизации и поиска документов). Сложнее будет создать алгоритм ИИ, который позволит нотариусу идентифицировать заявителя и проверить его дееспособность. Если рассматривать ИИ как помощника нотариуса, то функцию учителя ИИ должна реализовывать ФНП. ИИ для нотариата должен развиваться под контролем ФНП, которая должна стать "песочницей" в том смысле, который придается воспитателю алгоритмов нейросетей в Законе ЕС об ИИ. Как нотариусы, так и заявители должны знать о рисках, связанных с ИИ: возможности предвзятости, утраты контроля персональных данных, фабрикации лжи ИИ "черного ящика". Таким образом, ИИ не способен заменить нотариуса, но нотариальное сообщество должно адаптироваться к ИИ, не ставя под угрозу принципы справедливости и юридической подлинности, которые лежат в основе нотариальной профессии.
(Волкова А.К., Катукова С.Ю.)
("Нотариус", 2025, N 3)Завершая обзор, следует отметить, что взаимодействие нотариусов с клиентами будет неукоснительно развиваться в сторону электронных сервисов и услуг. ЕИС нотариата подготовила почву для цифровизации: ввела электронные реестры и нотариальные электронные документы, позволила нотариусу принимать для работы электронные документы от заявителей для совершения нотариального действия. ИИ способен освободить нотариуса от рутинной деятельности (определение полноты устава, договора, выявление отсутствующих пунктов и выявление противоречивых условий, создание стандартных юридических документов с использованием интеллектуальных шаблонов, систематизации и поиска документов). Сложнее будет создать алгоритм ИИ, который позволит нотариусу идентифицировать заявителя и проверить его дееспособность. Если рассматривать ИИ как помощника нотариуса, то функцию учителя ИИ должна реализовывать ФНП. ИИ для нотариата должен развиваться под контролем ФНП, которая должна стать "песочницей" в том смысле, который придается воспитателю алгоритмов нейросетей в Законе ЕС об ИИ. Как нотариусы, так и заявители должны знать о рисках, связанных с ИИ: возможности предвзятости, утраты контроля персональных данных, фабрикации лжи ИИ "черного ящика". Таким образом, ИИ не способен заменить нотариуса, но нотариальное сообщество должно адаптироваться к ИИ, не ставя под угрозу принципы справедливости и юридической подлинности, которые лежат в основе нотариальной профессии.
Нормативные акты
"Обзор судебной практики Верховного Суда Российской Федерации N 3 (2015)"
(утв. Президиумом Верховного Суда РФ 25.11.2015)
(ред. от 28.03.2018)Однако в должностные обязанности воспитателя лагеря Б., как это следует из документов, регламентирующих ее деятельность, не входила обязанность по проверке технического состояния спортивных сооружений.
(утв. Президиумом Верховного Суда РФ 25.11.2015)
(ред. от 28.03.2018)Однако в должностные обязанности воспитателя лагеря Б., как это следует из документов, регламентирующих ее деятельность, не входила обязанность по проверке технического состояния спортивных сооружений.
"Обзор судебной практики Верховного Суда Российской Федерации N 3 (2023)"
(утв. Президиумом Верховного Суда РФ 15.11.2023)Конституционный Суд в абзаце пятом пункта 6.2 постановления от 14 ноября 2018 г. N 41-П "По делу о проверке конституционности статьи 46 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" в связи с жалобой гражданки И.В. Серегиной" указал, что как цель введения профессиональных стандартов, в частности в сфере образования, так и их предназначение в механизме правового регулирования не предполагали увольнения с работы лиц, не соответствующих в полной мере квалификационным требованиям к образованию, но успешно выполняющих свои трудовые обязанности, в том числе воспитателей дошкольных образовательных организаций. Решение вопроса о продолжении профессиональной деятельности должно осуществляться с учетом длящегося характера трудовых отношений на основе осуществляемой в ходе аттестации оценки способности работника выполнять порученную ему работу.
(утв. Президиумом Верховного Суда РФ 15.11.2023)Конституционный Суд в абзаце пятом пункта 6.2 постановления от 14 ноября 2018 г. N 41-П "По делу о проверке конституционности статьи 46 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" в связи с жалобой гражданки И.В. Серегиной" указал, что как цель введения профессиональных стандартов, в частности в сфере образования, так и их предназначение в механизме правового регулирования не предполагали увольнения с работы лиц, не соответствующих в полной мере квалификационным требованиям к образованию, но успешно выполняющих свои трудовые обязанности, в том числе воспитателей дошкольных образовательных организаций. Решение вопроса о продолжении профессиональной деятельности должно осуществляться с учетом длящегося характера трудовых отношений на основе осуществляемой в ходе аттестации оценки способности работника выполнять порученную ему работу.
Вопрос: Какое образование должно быть у учителя для преподавания конкретного предмета?
("Официальный сайт Минпросвещения России", 2022)Согласно требованиям к образованию и обучению, установленным профессиональным стандартом "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)", утвержденным Приказом Минтруда России от 18 октября 2013 г. N 544н, лицо, претендующее на должность учителя, должно иметь ВО или СПО в рамках укрупненных групп направлений подготовки ВО и специальностей СПО "Образование и педагогические науки" или в области, соответствующей преподаваемому предмету, либо ВО или СПО и дополнительное профессиональное образование (далее - ДПО) по направлению деятельности в образовательной организации.
("Официальный сайт Минпросвещения России", 2022)Согласно требованиям к образованию и обучению, установленным профессиональным стандартом "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)", утвержденным Приказом Минтруда России от 18 октября 2013 г. N 544н, лицо, претендующее на должность учителя, должно иметь ВО или СПО в рамках укрупненных групп направлений подготовки ВО и специальностей СПО "Образование и педагогические науки" или в области, соответствующей преподаваемому предмету, либо ВО или СПО и дополнительное профессиональное образование (далее - ДПО) по направлению деятельности в образовательной организации.
Статья: Культурно-массовое мероприятие: понятие и порядок проведения
(Подготовлен для системы КонсультантПлюс, 2026)Культурно-досуговые мероприятия могут предоставляться в следующих основных формах: организация и проведение вечеров, балов, праздников, игровых программ, шоу-программ, обрядов и ритуалов в соответствии с местными обычаями и традициями, фестивалей, концертов, конкурсов, смотров, викторин, выставок, ярмарок, лотерей, корпоративных мероприятий, карнавалов, шествий, аукционов, народных гуляний, спортивно-оздоровительных мероприятий, цирковых и театрализованных представлений, спектаклей, благотворительных акций, демонстраций кинофильмов, видеопрограмм, фейерверков, протокольных мероприятий, организация работы игровых комнат для детей (с воспитателем на время проведения мероприятий для взрослых) (п. 4.3 Рекомендаций по разработке стандарта качества услуг).
(Подготовлен для системы КонсультантПлюс, 2026)Культурно-досуговые мероприятия могут предоставляться в следующих основных формах: организация и проведение вечеров, балов, праздников, игровых программ, шоу-программ, обрядов и ритуалов в соответствии с местными обычаями и традициями, фестивалей, концертов, конкурсов, смотров, викторин, выставок, ярмарок, лотерей, корпоративных мероприятий, карнавалов, шествий, аукционов, народных гуляний, спортивно-оздоровительных мероприятий, цирковых и театрализованных представлений, спектаклей, благотворительных акций, демонстраций кинофильмов, видеопрограмм, фейерверков, протокольных мероприятий, организация работы игровых комнат для детей (с воспитателем на время проведения мероприятий для взрослых) (п. 4.3 Рекомендаций по разработке стандарта качества услуг).
Путеводитель по кадровым вопросам. Образцы должностных инструкцийДолжностная инструкция воспитателя (старшего воспитателя (кроме воспитателя, старшего воспитателя в дошкольной образовательной организации)) (с учетом профессионального стандарта) >>>
Вопрос: Какие квалификационные требования предъявляются к учителю физической культуры?
(Консультация эксперта, Гострудинспекция в Нижегородской обл., 2026)Отдельный профессиональный стандарт для должности учителя физической культуры законодательством РФ не установлен. Тем не менее упоминание должности учителя содержится в Профессиональном стандарте "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)", утвержденном Приказом Минтруда России от 18.10.2013 N 544н (далее - Профессиональный стандарт).
(Консультация эксперта, Гострудинспекция в Нижегородской обл., 2026)Отдельный профессиональный стандарт для должности учителя физической культуры законодательством РФ не установлен. Тем не менее упоминание должности учителя содержится в Профессиональном стандарте "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)", утвержденном Приказом Минтруда России от 18.10.2013 N 544н (далее - Профессиональный стандарт).
Вопрос: Какие профессиональные стандарты являются обязательными к применению?
(Консультация эксперта, Гострудинспекция в Нижегородской обл., 2026)Для указанной сферы разработаны, в частности, следующие Профессиональные стандарты:
(Консультация эксперта, Гострудинспекция в Нижегородской обл., 2026)Для указанной сферы разработаны, в частности, следующие Профессиональные стандарты:
Ситуация: Как организовать семейный детский сад?
("Электронный журнал "Азбука права", 2026)В г. Москве семейный детский сад организуется в многодетных семьях (по месту проживания семьи) в качестве структурного подразделения государственного образовательного учреждения, реализующего общеобразовательную программу дошкольного образования (далее - ГОУ). При этом один из родителей (законных представителей) оформляется в ГОУ на работу в соответствии с имеющимся у него образованием на должность воспитателя или помощника воспитателя/младшего воспитателя (п. п. 1.1, 1.2, 2.2 Примерного положения, утв. Постановлением Правительства Москвы от 30.10.2007 N 951-ПП; п. п. 1.2, 1.4, 1.6, 3.1, 3.3 Стандарта, утв. Приказом ДОНМ от 01.04.2022 N 244).
("Электронный журнал "Азбука права", 2026)В г. Москве семейный детский сад организуется в многодетных семьях (по месту проживания семьи) в качестве структурного подразделения государственного образовательного учреждения, реализующего общеобразовательную программу дошкольного образования (далее - ГОУ). При этом один из родителей (законных представителей) оформляется в ГОУ на работу в соответствии с имеющимся у него образованием на должность воспитателя или помощника воспитателя/младшего воспитателя (п. п. 1.1, 1.2, 2.2 Примерного положения, утв. Постановлением Правительства Москвы от 30.10.2007 N 951-ПП; п. п. 1.2, 1.4, 1.6, 3.1, 3.3 Стандарта, утв. Приказом ДОНМ от 01.04.2022 N 244).
Вопрос: Кто имеет право работать воспитателем в детском саду?
("Официальный сайт Минпросвещения России", 2022)Согласно требованиям к образованию и обучению, установленным профессиональным стандартом "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)", утвержденным Приказом Минтруда России от 18 октября 2013 г. N 544н и вступившим в силу с 1 января 2017 г. (далее - Профстандарт), лицо, претендующее на должности воспитателя, должно иметь ВО или СПО в рамках укрупненных групп направлений подготовки ВО и специальностей СПО "Образование и педагогические науки" либо ВО или СПО и дополнительное профессиональное образование по направлению деятельности в образовательной организации.
("Официальный сайт Минпросвещения России", 2022)Согласно требованиям к образованию и обучению, установленным профессиональным стандартом "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)", утвержденным Приказом Минтруда России от 18 октября 2013 г. N 544н и вступившим в силу с 1 января 2017 г. (далее - Профстандарт), лицо, претендующее на должности воспитателя, должно иметь ВО или СПО в рамках укрупненных групп направлений подготовки ВО и специальностей СПО "Образование и педагогические науки" либо ВО или СПО и дополнительное профессиональное образование по направлению деятельности в образовательной организации.
Статья: Правовое регулирование вопросов социальной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
(Огурцова М.Л.)
("Социальное и пенсионное право", 2022, N 2)В этой связи следует обратить внимание на кадровый состав организаций для детей-сирот и компетенцию работников детских домов. Только около трети работников интернатных организаций имеют педагогическое образование <11>, которое, в свою очередь, не предполагает наличие у них знаний по проведению реабилитационной работы с детьми, пережившими утрату родительского попечения. Полагаем, что актуальной является разработка профессионального стандарта воспитателя в организациях для детей-сирот, который устанавливал бы обязательные требования к образованию работников организаций для детей-сирот, в том числе в области педагогики, социальной работы, семейного воспитания, а также предусматривал описание трудовых функций, входящих в профессиональный стандарт, к которым можно отнести психолого-педагогическую реабилитацию ребенка, работу по подготовке к возвращению в кровную семью и восстановлению детско-родительских отношений или подготовку ребенка к устройству в новую семью и др.
(Огурцова М.Л.)
("Социальное и пенсионное право", 2022, N 2)В этой связи следует обратить внимание на кадровый состав организаций для детей-сирот и компетенцию работников детских домов. Только около трети работников интернатных организаций имеют педагогическое образование <11>, которое, в свою очередь, не предполагает наличие у них знаний по проведению реабилитационной работы с детьми, пережившими утрату родительского попечения. Полагаем, что актуальной является разработка профессионального стандарта воспитателя в организациях для детей-сирот, который устанавливал бы обязательные требования к образованию работников организаций для детей-сирот, в том числе в области педагогики, социальной работы, семейного воспитания, а также предусматривал описание трудовых функций, входящих в профессиональный стандарт, к которым можно отнести психолого-педагогическую реабилитацию ребенка, работу по подготовке к возвращению в кровную семью и восстановлению детско-родительских отношений или подготовку ребенка к устройству в новую семью и др.
"Комментарий к Федеральному закону от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
(постатейный)
(Барабанова С.В., Пешкова (Белогорцева) Х.В., Агибалова Е.Н., Баранов И.В., Воронцов А.Л., Менкенов А.В., Ротко С.В., Селезнева А.Х., Чернусь Н.Ю., Беляев М.А., Зенков М.Ю., Елаев А.А., Котухов С.А., Тимошенко Д.А.)
(Подготовлен для системы КонсультантПлюс, 2023)Например, в Профессиональном стандарте "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)", утв. Приказом Минтруда от 18.10.2013 N 544н, перечислены различные трудовые функции, свойственные данной профессии, среди которых есть функция "Обучение" (она же - общепедагогическая функция).
(постатейный)
(Барабанова С.В., Пешкова (Белогорцева) Х.В., Агибалова Е.Н., Баранов И.В., Воронцов А.Л., Менкенов А.В., Ротко С.В., Селезнева А.Х., Чернусь Н.Ю., Беляев М.А., Зенков М.Ю., Елаев А.А., Котухов С.А., Тимошенко Д.А.)
(Подготовлен для системы КонсультантПлюс, 2023)Например, в Профессиональном стандарте "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)", утв. Приказом Минтруда от 18.10.2013 N 544н, перечислены различные трудовые функции, свойственные данной профессии, среди которых есть функция "Обучение" (она же - общепедагогическая функция).
Статья: Конкуренция между образовательными организациями как основа развития системы высшего юридического образования. Практико-ориентированный подход и система профессионального наставничества: темпоральный аспект
(Белов А.Е.)
("Конкурентное право", 2024, N 2)Как обоснованно отмечается во многих исследованиях, справедливо отмечено и в публикациях в изданиях педагогического профиля, сущность практико-ориентированного обучения заключается главным образом в целенаправленном формировании и развитии знаний и умений прикладного характера, ориентированных на потребности практики, при этом в его рамках преобладает практическая направленность при сохранении теоретической составляющей: студент должен не только знать и уметь применять полученные знания на практике, владеть определенными практическими навыками профессиональной деятельности, но и обладать потенциалом профессионального саморазвития, уметь решать нестандартные задачи, находить необходимую информацию, владеть прогностическими навыками <3>. Напротив, другие исследователи, давая критическую оценку существующих проблем юридического образования, отмечают, что выпускники-юристы в большинстве случаев недостаточно подготовлены к самостоятельной практической деятельности, что обусловлено прежде всего традициями академического образования, неразвитостью практико-ориентированных методов обучения <4>. Но как в условиях реализации всеми образовательными организациями фактически единого практико-ориентированного подхода обеспечить подготовку конкурентоспособного выпускника, который будет отражением высокого стандарта качества полученного высшего юридического образования и, как следствие, результата естественно создаваемой конкуренции между образовательными организациями, основанной на исключении много лет существующих неразвитых практико-ориентированных методов обучения? Например, заимствовать положительный опыт, наработанный еще в советское время в Азербайджанской Республике, которая одной из первых на юридическом факультете Бакинского государственного университета реализовала систему профессионального наставничества <5>. Так, В.И. Даль сформулировал понятие "наставник" как "учитель или воспитатель, руководитель", а "наставничество" как "звание, должность, дело наставника" <6>. Так каким должен быть наставник, чтобы наставляемый стал профессионалом, обладающим всеми навыками современного, конкурентоспособного юриста? Представляется, что невероятный опыт советской правовой школы может стать основой для его реализации в современном юридическом образовании в России - внедрения в образовательный процесс системы профессионального наставничества. Опытные и признанные практики, каждый из своей сферы юридической деятельности, с момента, когда обучающиеся приступают к освоению отраслевых дисциплин, становятся, наряду с преподавателями из числа профессорско-преподавательского состава вуза, полноправными участниками реализации образовательной программы. Профессиональный наставник участвует в проведении практических занятий по отраслевым дисциплинам, наглядно, с использованием собственного профессионального опыта и на реальных случаях из собственной правоприменительной практики, показывает, как действует та или иная правовая норма, иллюстрируя это красочным, харизматичным видением результата рассмотрения судебного спора или подготовки правового акта, поведения сторон правоприменительной деятельности или участников судебного разбирательства, отмечая моменты, которые могут показаться незначимыми, когда владеешь содержанием правовой нормы исключительно на теоретическом уровне, но, несомненно, являются важными, которые показывают глубокий уровень овладения теоретическими знаниями в сочетании с пониманием тенденции развития отечественной судебной практики, непосредственное участие в создании которой мог принимать и сам профессиональный наставник. Кроме того, авторы идеи профессионального наставничества отмечали, что профессиональный наставник должен находиться в постоянном взаимодействии с обучающимися, фактически становясь их соратником в решении практически любых возникающих в процессе обучения задач - от воспитательных до образовательных; профессиональный наставник с учетом интересов обучающихся в ходе подготовки к практическим занятиям показывает, как профессиональный юрист должен решать правовые задачи: анализировать фактические обстоятельства, давать критическую оценку, выявлять обстоятельства, имеющие юридическое значение и влияющие на квалификацию спорных правоотношений, логично, последовательно и лаконично излагать устно и письменно свои выводы и суждения, основанные на критическом анализе фактических обстоятельств и различных подходов к толкованию и применению правовых норм, регулирующих спорные материальные правоотношения сторон, тем самым остерегая обучающихся от явных ошибок, избавляя от трудностей, с которыми они могут столкнуться в ходе выполнения заданий на практических занятиях при изучении отраслевых дисциплин. Главное достоинство профессионального наставника, как отмечали его авторы, в полном, гармоничном, но в то же время качественном погружении обучающихся - будущих юристов в практические аспекты будущей профессиональной деятельности за счет привлечения в образовательный процесс признанных практиков - профессиональных наставников <7>.
(Белов А.Е.)
("Конкурентное право", 2024, N 2)Как обоснованно отмечается во многих исследованиях, справедливо отмечено и в публикациях в изданиях педагогического профиля, сущность практико-ориентированного обучения заключается главным образом в целенаправленном формировании и развитии знаний и умений прикладного характера, ориентированных на потребности практики, при этом в его рамках преобладает практическая направленность при сохранении теоретической составляющей: студент должен не только знать и уметь применять полученные знания на практике, владеть определенными практическими навыками профессиональной деятельности, но и обладать потенциалом профессионального саморазвития, уметь решать нестандартные задачи, находить необходимую информацию, владеть прогностическими навыками <3>. Напротив, другие исследователи, давая критическую оценку существующих проблем юридического образования, отмечают, что выпускники-юристы в большинстве случаев недостаточно подготовлены к самостоятельной практической деятельности, что обусловлено прежде всего традициями академического образования, неразвитостью практико-ориентированных методов обучения <4>. Но как в условиях реализации всеми образовательными организациями фактически единого практико-ориентированного подхода обеспечить подготовку конкурентоспособного выпускника, который будет отражением высокого стандарта качества полученного высшего юридического образования и, как следствие, результата естественно создаваемой конкуренции между образовательными организациями, основанной на исключении много лет существующих неразвитых практико-ориентированных методов обучения? Например, заимствовать положительный опыт, наработанный еще в советское время в Азербайджанской Республике, которая одной из первых на юридическом факультете Бакинского государственного университета реализовала систему профессионального наставничества <5>. Так, В.И. Даль сформулировал понятие "наставник" как "учитель или воспитатель, руководитель", а "наставничество" как "звание, должность, дело наставника" <6>. Так каким должен быть наставник, чтобы наставляемый стал профессионалом, обладающим всеми навыками современного, конкурентоспособного юриста? Представляется, что невероятный опыт советской правовой школы может стать основой для его реализации в современном юридическом образовании в России - внедрения в образовательный процесс системы профессионального наставничества. Опытные и признанные практики, каждый из своей сферы юридической деятельности, с момента, когда обучающиеся приступают к освоению отраслевых дисциплин, становятся, наряду с преподавателями из числа профессорско-преподавательского состава вуза, полноправными участниками реализации образовательной программы. Профессиональный наставник участвует в проведении практических занятий по отраслевым дисциплинам, наглядно, с использованием собственного профессионального опыта и на реальных случаях из собственной правоприменительной практики, показывает, как действует та или иная правовая норма, иллюстрируя это красочным, харизматичным видением результата рассмотрения судебного спора или подготовки правового акта, поведения сторон правоприменительной деятельности или участников судебного разбирательства, отмечая моменты, которые могут показаться незначимыми, когда владеешь содержанием правовой нормы исключительно на теоретическом уровне, но, несомненно, являются важными, которые показывают глубокий уровень овладения теоретическими знаниями в сочетании с пониманием тенденции развития отечественной судебной практики, непосредственное участие в создании которой мог принимать и сам профессиональный наставник. Кроме того, авторы идеи профессионального наставничества отмечали, что профессиональный наставник должен находиться в постоянном взаимодействии с обучающимися, фактически становясь их соратником в решении практически любых возникающих в процессе обучения задач - от воспитательных до образовательных; профессиональный наставник с учетом интересов обучающихся в ходе подготовки к практическим занятиям показывает, как профессиональный юрист должен решать правовые задачи: анализировать фактические обстоятельства, давать критическую оценку, выявлять обстоятельства, имеющие юридическое значение и влияющие на квалификацию спорных правоотношений, логично, последовательно и лаконично излагать устно и письменно свои выводы и суждения, основанные на критическом анализе фактических обстоятельств и различных подходов к толкованию и применению правовых норм, регулирующих спорные материальные правоотношения сторон, тем самым остерегая обучающихся от явных ошибок, избавляя от трудностей, с которыми они могут столкнуться в ходе выполнения заданий на практических занятиях при изучении отраслевых дисциплин. Главное достоинство профессионального наставника, как отмечали его авторы, в полном, гармоничном, но в то же время качественном погружении обучающихся - будущих юристов в практические аспекты будущей профессиональной деятельности за счет привлечения в образовательный процесс признанных практиков - профессиональных наставников <7>.