Болонский процесс
Подборка наиболее важных документов по запросу Болонский процесс (нормативно–правовые акты, формы, статьи, консультации экспертов и многое другое).
Статьи, комментарии, ответы на вопросы
Статья: Болонская образовательная система в аспекте защиты суверенитета Российской Федерации
(Липин Д.А.)
("Государственная власть и местное самоуправление", 2022, N 8)В статье исследуется роль Болонского процесса как геополитического инструмента внешнего влияния на интересы Российской Федерации. Анализируется негативная роль имплементации принципов Болонского процесса в образовательную систему Российской Федерации при подготовке кадров, имеющих значение в обеспечении суверенитета и безопасности Российской Федерации.
(Липин Д.А.)
("Государственная власть и местное самоуправление", 2022, N 8)В статье исследуется роль Болонского процесса как геополитического инструмента внешнего влияния на интересы Российской Федерации. Анализируется негативная роль имплементации принципов Болонского процесса в образовательную систему Российской Федерации при подготовке кадров, имеющих значение в обеспечении суверенитета и безопасности Российской Федерации.
Статья: Конституционная ценность юридического образования vs сакральность профессии юриста
(Бондарь Н.С.)
("Российская юстиция", 2026, N 9)Показана необходимость анализа конституционной ценности юридического образования как института, относящегося к основам конституционного строя, элемента социальной государственности, с одной стороны, и как института конституционного статуса человека и гражданина - с другой. Подвергнуты критической оценке "реформы" высшей школы в русле Болонского процесса, что привело к утрате национальных традиций фундаментальных начал юридического образования. Свой анализ и выводы автор основывает на личном полувековом научно-педагогическом опыте работы в ЮФУ и других вузах страны, а также 20-летней деятельности судьи Конституционного Суда РФ.
(Бондарь Н.С.)
("Российская юстиция", 2026, N 9)Показана необходимость анализа конституционной ценности юридического образования как института, относящегося к основам конституционного строя, элемента социальной государственности, с одной стороны, и как института конституционного статуса человека и гражданина - с другой. Подвергнуты критической оценке "реформы" высшей школы в русле Болонского процесса, что привело к утрате национальных традиций фундаментальных начал юридического образования. Свой анализ и выводы автор основывает на личном полувековом научно-педагогическом опыте работы в ЮФУ и других вузах страны, а также 20-летней деятельности судьи Конституционного Суда РФ.
Статья: Финансовые и правовые механизмы для привлекательности экспорта образования: необходимое условие современного этапа развития Российской Федерации
(Ручкина Г.Ф.)
("Банковское право", 2025, N 3)После выхода из Болонского процесса Российской Федерации начался переход к созданию собственной системы вузовского образования на основе национального дореволюционного и советского опыта, а также лучших зарубежных практик, "введение" в действие которой должно состояться 1 сентября 2026 г., когда в России будет установлена новая система ступеней вузовского образования: "базовое высшее образование", "специализированное высшее образования" (программы магистратуры, ординатуры и ассистентуры-стажировки) и "профессиональное образование" (аспирантура) <5>. Такая система позволит и дальше развивать экономику предложений, "которая нацелена на создание современных индустриальных мощностей и отраслей, основанных на перспективных технологиях, для чего понадобится обновление инфраструктуры, наращивание производительных сил за счет квалифицированных кадров" <6>.
(Ручкина Г.Ф.)
("Банковское право", 2025, N 3)После выхода из Болонского процесса Российской Федерации начался переход к созданию собственной системы вузовского образования на основе национального дореволюционного и советского опыта, а также лучших зарубежных практик, "введение" в действие которой должно состояться 1 сентября 2026 г., когда в России будет установлена новая система ступеней вузовского образования: "базовое высшее образование", "специализированное высшее образования" (программы магистратуры, ординатуры и ассистентуры-стажировки) и "профессиональное образование" (аспирантура) <5>. Такая система позволит и дальше развивать экономику предложений, "которая нацелена на создание современных индустриальных мощностей и отраслей, основанных на перспективных технологиях, для чего понадобится обновление инфраструктуры, наращивание производительных сил за счет квалифицированных кадров" <6>.
Статья: Управленческий учет и отчетность как инструмент повышения эффективности функционирования образовательных организаций
(Вахрушина М.А.)
("Международный бухгалтерский учет", 2024, N 12)Отличительной современной особенностью является глобализация и реформирование образования. С середины 1980-х гг. деятельность не только российских, но и зарубежных вузов претерпела серьезные изменения. Реализация Болонского процесса привела к усилению конкурентной среды. В результате в зарубежных странах существенно изменился баланс ответственности между вузами и государственными органами, значительно усилилась децентрализация ответственности вузов, расширились их возможности в выработке стратегий и принятии оперативных управленческих решений [1]. Подобные изменения требуют внедрения в систему управления вузами инструментария управленческого учета.
(Вахрушина М.А.)
("Международный бухгалтерский учет", 2024, N 12)Отличительной современной особенностью является глобализация и реформирование образования. С середины 1980-х гг. деятельность не только российских, но и зарубежных вузов претерпела серьезные изменения. Реализация Болонского процесса привела к усилению конкурентной среды. В результате в зарубежных странах существенно изменился баланс ответственности между вузами и государственными органами, значительно усилилась децентрализация ответственности вузов, расширились их возможности в выработке стратегий и принятии оперативных управленческих решений [1]. Подобные изменения требуют внедрения в систему управления вузами инструментария управленческого учета.
Статья: Об идентичности национальной системы образования в ценностных координатах российской государственности
(Кабышев С.В.)
("Актуальные проблемы российского права", 2026, N 2)3. В основе понимания идентичности российского образования лежит его уяснение в присущей российской государственности холистской (целостностной) модели мировоззрения, где человек обретает смысл и реализует свободу не в отрыве, а в тесной связи с народом, а государство выступает главной, решающей социально-созидательной и прогрессивной силой, обеспечивающей устойчивое общественное и нравственное развитие на началах идейно-ценностной преемственности. В сердцевине российской образовательной парадигмы находится не идея освобождения индивида от общества (как высшая ценность и конечная цель на Западе), а идея обретения человеком своей подлинной сущности и свободы через служение народу и государству, и в этом плане образование действует как социальный лифт не для личного успеха, а для нахождения своего места в общем деле. Российское образование в его социально-философской сущности не для карьеры, а для судьбы - личной, которая неотделима от судьбы общей, что постулируется в преамбуле Конституции России через признание соединенности образующих российский народ сограждан общностью судьбы на своей земле. Поэтому кризис или радикальные преобразования системы образования воспринимаются не как техническая проблема, а как угроза цивилизационной субъектности России. Опыт участия России в Болонском процессе, сопряженный с попыткой идентификации национальной системы образования в логике и целеполагании глобализма, с ориентацией на первостепенность академической мобильности и соподчинением этому структурных, содержательных, оценочных элементов системы образования, продемонстрировал не только рискованность, но и бесплодность национально отчужденного образования.
(Кабышев С.В.)
("Актуальные проблемы российского права", 2026, N 2)3. В основе понимания идентичности российского образования лежит его уяснение в присущей российской государственности холистской (целостностной) модели мировоззрения, где человек обретает смысл и реализует свободу не в отрыве, а в тесной связи с народом, а государство выступает главной, решающей социально-созидательной и прогрессивной силой, обеспечивающей устойчивое общественное и нравственное развитие на началах идейно-ценностной преемственности. В сердцевине российской образовательной парадигмы находится не идея освобождения индивида от общества (как высшая ценность и конечная цель на Западе), а идея обретения человеком своей подлинной сущности и свободы через служение народу и государству, и в этом плане образование действует как социальный лифт не для личного успеха, а для нахождения своего места в общем деле. Российское образование в его социально-философской сущности не для карьеры, а для судьбы - личной, которая неотделима от судьбы общей, что постулируется в преамбуле Конституции России через признание соединенности образующих российский народ сограждан общностью судьбы на своей земле. Поэтому кризис или радикальные преобразования системы образования воспринимаются не как техническая проблема, а как угроза цивилизационной субъектности России. Опыт участия России в Болонском процессе, сопряженный с попыткой идентификации национальной системы образования в логике и целеполагании глобализма, с ориентацией на первостепенность академической мобильности и соподчинением этому структурных, содержательных, оценочных элементов системы образования, продемонстрировал не только рискованность, но и бесплодность национально отчужденного образования.
"Комментарий к Федеральному закону от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
(постатейный)
(Барабанова С.В., Пешкова (Белогорцева) Х.В., Агибалова Е.Н., Баранов И.В., Воронцов А.Л., Менкенов А.В., Ротко С.В., Селезнева А.Х., Чернусь Н.Ю., Беляев М.А., Зенков М.Ю., Елаев А.А., Котухов С.А., Тимошенко Д.А.)
(Подготовлен для системы КонсультантПлюс, 2023)Образование в России не может быть не связано с мировой образовательной системой. В связи с этим в качестве одного из основных принципов назван принцип направленности государственной образовательной политики на создание благоприятных условий для интеграции системы образования Российской Федерации с системами образования других государств на равноправной и взаимовыгодной основе. Участие нашего государства в общеевропейском образовательном интеграционном процессе (Болонский процесс) и двустороннем международном сотрудничестве направлено на увеличение образовательных возможностей граждан за счет стандартизации системы образовательных степеней, введения единой системы учета оценок с использованием зачетных единиц (кредитов), обеспечения академической мобильности (обучающихся и преподавателей).
(постатейный)
(Барабанова С.В., Пешкова (Белогорцева) Х.В., Агибалова Е.Н., Баранов И.В., Воронцов А.Л., Менкенов А.В., Ротко С.В., Селезнева А.Х., Чернусь Н.Ю., Беляев М.А., Зенков М.Ю., Елаев А.А., Котухов С.А., Тимошенко Д.А.)
(Подготовлен для системы КонсультантПлюс, 2023)Образование в России не может быть не связано с мировой образовательной системой. В связи с этим в качестве одного из основных принципов назван принцип направленности государственной образовательной политики на создание благоприятных условий для интеграции системы образования Российской Федерации с системами образования других государств на равноправной и взаимовыгодной основе. Участие нашего государства в общеевропейском образовательном интеграционном процессе (Болонский процесс) и двустороннем международном сотрудничестве направлено на увеличение образовательных возможностей граждан за счет стандартизации системы образовательных степеней, введения единой системы учета оценок с использованием зачетных единиц (кредитов), обеспечения академической мобильности (обучающихся и преподавателей).