Академическая мобильность
Подборка наиболее важных документов по запросу Академическая мобильность (нормативно–правовые акты, формы, статьи, консультации экспертов и многое другое).
Формы
Статьи, комментарии, ответы на вопросы
"Комментарий к Федеральному закону от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
(постатейный)
(Барабанова С.В., Пешкова (Белогорцева) Х.В., Агибалова Е.Н., Баранов И.В., Воронцов А.Л., Менкенов А.В., Ротко С.В., Селезнева А.Х., Чернусь Н.Ю., Беляев М.А., Зенков М.Ю., Елаев А.А., Котухов С.А., Тимошенко Д.А.)
(Подготовлен для системы КонсультантПлюс, 2023)Образование в России не может быть не связано с мировой образовательной системой. В связи с этим в качестве одного из основных принципов назван принцип направленности государственной образовательной политики на создание благоприятных условий для интеграции системы образования Российской Федерации с системами образования других государств на равноправной и взаимовыгодной основе. Участие нашего государства в общеевропейском образовательном интеграционном процессе (Болонский процесс) и двустороннем международном сотрудничестве направлено на увеличение образовательных возможностей граждан за счет стандартизации системы образовательных степеней, введения единой системы учета оценок с использованием зачетных единиц (кредитов), обеспечения академической мобильности (обучающихся и преподавателей).
(постатейный)
(Барабанова С.В., Пешкова (Белогорцева) Х.В., Агибалова Е.Н., Баранов И.В., Воронцов А.Л., Менкенов А.В., Ротко С.В., Селезнева А.Х., Чернусь Н.Ю., Беляев М.А., Зенков М.Ю., Елаев А.А., Котухов С.А., Тимошенко Д.А.)
(Подготовлен для системы КонсультантПлюс, 2023)Образование в России не может быть не связано с мировой образовательной системой. В связи с этим в качестве одного из основных принципов назван принцип направленности государственной образовательной политики на создание благоприятных условий для интеграции системы образования Российской Федерации с системами образования других государств на равноправной и взаимовыгодной основе. Участие нашего государства в общеевропейском образовательном интеграционном процессе (Болонский процесс) и двустороннем международном сотрудничестве направлено на увеличение образовательных возможностей граждан за счет стандартизации системы образовательных степеней, введения единой системы учета оценок с использованием зачетных единиц (кредитов), обеспечения академической мобильности (обучающихся и преподавателей).
Статья: Современная учетная парадигма представления информации об инновационной деятельности учреждений высшего образования
(Куликова Л.И., Яхина Д.А.)
("Международный бухгалтерский учет", 2024, N 10)Парадигма интеллектуального капитала появляется в связи с необходимостью представления информации о наиболее важном и значимом виде капитала в учреждениях высшего образования. Исследователи практики формирования отчетов об интеллектуальном капитале делают вывод, что в последнее время европейские образовательные учреждения самостоятельно инициируют раскрытие информации об интеллектуальном капитале [16]. Пилотные проекты осуществлялись в университетах Румынии, Испании, Италии, Швеции, Великобритании, Польши, Австрии. Вместе с тем отсутствует единообразная модель представления информации об интеллектуальном капитале, поскольку в каждом отдельно взятом университете имеются свои специфические особенности. Учеными предлагается единая форма представления данных об объектах интеллектуального капитала в публичной годовой отчетности российских университетов [16, с. 44 - 46]. Рекомендуемая форма отчетности носит исключительно информационный характер об академической и профессиональной квалификации персонала университета, его учебно-образовательных способностях, мобильности и научной продуктивности.
(Куликова Л.И., Яхина Д.А.)
("Международный бухгалтерский учет", 2024, N 10)Парадигма интеллектуального капитала появляется в связи с необходимостью представления информации о наиболее важном и значимом виде капитала в учреждениях высшего образования. Исследователи практики формирования отчетов об интеллектуальном капитале делают вывод, что в последнее время европейские образовательные учреждения самостоятельно инициируют раскрытие информации об интеллектуальном капитале [16]. Пилотные проекты осуществлялись в университетах Румынии, Испании, Италии, Швеции, Великобритании, Польши, Австрии. Вместе с тем отсутствует единообразная модель представления информации об интеллектуальном капитале, поскольку в каждом отдельно взятом университете имеются свои специфические особенности. Учеными предлагается единая форма представления данных об объектах интеллектуального капитала в публичной годовой отчетности российских университетов [16, с. 44 - 46]. Рекомендуемая форма отчетности носит исключительно информационный характер об академической и профессиональной квалификации персонала университета, его учебно-образовательных способностях, мобильности и научной продуктивности.
Нормативные акты
Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ
(ред. от 26.07.2026)
"Об образовании в Российской Федерации"Статья 15. Сетевая форма реализации образовательных программ
(ред. от 26.07.2026)
"Об образовании в Российской Федерации"Статья 15. Сетевая форма реализации образовательных программ
<Письмо> Минпросвещения России от 24.07.2021 N 05-995
"Об использовании сетевой формы при реализации образовательных программ среднего профессионального образования"МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
"Об использовании сетевой формы при реализации образовательных программ среднего профессионального образования"МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Статья: Финансовые и правовые механизмы для привлекательности экспорта образования: необходимое условие современного этапа развития Российской Федерации
(Ручкина Г.Ф.)
("Банковское право", 2025, N 3)Тем не менее если Советский Союз по числу иностранных студентов занимал 3-е место в мире, то Российская Федерация сегодня находится на шестой позиции среди стран, занимающихся экспортом образования. Данное обстоятельство может быть объяснено и неолиберальной экономической парадигмой глобализации экономики, когда в рамках подписанного Генерального соглашения по торговле услугами - ГАТС (1995) <15> (документ вступил в силу для России 22 августа 2012 г.) был разработан и согласован Классификационный перечень секторов услуг, включающий и образовательные услуги <16>. Именно с этого времени экспорт системы образования начинает развиваться по-иному. В 1998 г. для повышения академической мобильности были заключены региональные соглашения - Сорбонская декларация "О гармонизации архитектуры европейской системы высшего образования" <17>, а в 1999 г. - Декларация о создании общеевропейского пространства высшего образования (Болонская декларация) <18>.
(Ручкина Г.Ф.)
("Банковское право", 2025, N 3)Тем не менее если Советский Союз по числу иностранных студентов занимал 3-е место в мире, то Российская Федерация сегодня находится на шестой позиции среди стран, занимающихся экспортом образования. Данное обстоятельство может быть объяснено и неолиберальной экономической парадигмой глобализации экономики, когда в рамках подписанного Генерального соглашения по торговле услугами - ГАТС (1995) <15> (документ вступил в силу для России 22 августа 2012 г.) был разработан и согласован Классификационный перечень секторов услуг, включающий и образовательные услуги <16>. Именно с этого времени экспорт системы образования начинает развиваться по-иному. В 1998 г. для повышения академической мобильности были заключены региональные соглашения - Сорбонская декларация "О гармонизации архитектуры европейской системы высшего образования" <17>, а в 1999 г. - Декларация о создании общеевропейского пространства высшего образования (Болонская декларация) <18>.
Статья: Нормативно-правовые и ценностные основы взаимодействия в сфере международного научно-образовательного пространства в условиях кризиса доверия
(Володина С.В.)
("Актуальные проблемы российского права", 2026, N 4)Сотрудничество между государствами в сфере образования в контексте XXI в. является важнейшим способом как развития национальных образовательных систем, так и формирования прочной системы международных взаимоотношений. Международное сотрудничество Российской Федерации в сфере образования, согласно гл. 14 Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", можно назвать многогранным и включающим в себя разработку и реализацию образовательных программ, обеспечение академической мобильности, проведение совместных исследовательских проектов и др. <6> с целями увеличения возможностей доступа к образовательному ресурсу, совершенствования механизмов как развития самого образования, так и координации взаимодействия России с государствами и международными организациями по образовательной проблематике.
(Володина С.В.)
("Актуальные проблемы российского права", 2026, N 4)Сотрудничество между государствами в сфере образования в контексте XXI в. является важнейшим способом как развития национальных образовательных систем, так и формирования прочной системы международных взаимоотношений. Международное сотрудничество Российской Федерации в сфере образования, согласно гл. 14 Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", можно назвать многогранным и включающим в себя разработку и реализацию образовательных программ, обеспечение академической мобильности, проведение совместных исследовательских проектов и др. <6> с целями увеличения возможностей доступа к образовательному ресурсу, совершенствования механизмов как развития самого образования, так и координации взаимодействия России с государствами и международными организациями по образовательной проблематике.
Статья: Социально-педагогические условия формирования гражданской позиции осужденных
(Полякова Я.Н.)
("Уголовно-исполнительная система: право, экономика, управление", 2026, N 2)В статье рассматриваются социально-педагогические условия формирования гражданской позиции осужденных. Современные тенденции в развитии социокультурных отношений (миграционные процессы, виртуальные формы коммуникации, академическая мобильность) обостряют проблему формирования ценностных ориентаций молодежи, тем самым актуализируют в педагогической науке и практике задачи поиска нового содержания и эффективных форм воспитания современной молодежи, в частности гражданского и патриотического воспитания.
(Полякова Я.Н.)
("Уголовно-исполнительная система: право, экономика, управление", 2026, N 2)В статье рассматриваются социально-педагогические условия формирования гражданской позиции осужденных. Современные тенденции в развитии социокультурных отношений (миграционные процессы, виртуальные формы коммуникации, академическая мобильность) обостряют проблему формирования ценностных ориентаций молодежи, тем самым актуализируют в педагогической науке и практике задачи поиска нового содержания и эффективных форм воспитания современной молодежи, в частности гражданского и патриотического воспитания.
Статья: Социально-педагогические условия формирования гражданской позиции осужденных молодежного возраста
(Кашкина Е.В.)
("Уголовно-исполнительная система: право, экономика, управление", 2026, N 1)Современные тенденции в развитии социокультурных отношений (миграционные процессы, виртуальные формы коммуникации, академическая мобильность) обостряют проблему формирования ценностных ориентаций молодежи, тем самым актуализируют в педагогической науке и практике задачи поиска нового содержания и эффективных форм воспитания современной молодежи, в частности гражданского и патриотического воспитания.
(Кашкина Е.В.)
("Уголовно-исполнительная система: право, экономика, управление", 2026, N 1)Современные тенденции в развитии социокультурных отношений (миграционные процессы, виртуальные формы коммуникации, академическая мобильность) обостряют проблему формирования ценностных ориентаций молодежи, тем самым актуализируют в педагогической науке и практике задачи поиска нового содержания и эффективных форм воспитания современной молодежи, в частности гражданского и патриотического воспитания.
"Судебная практика и развитие законодательства о труде и социальном обеспечении: научно-практическое пособие"
(Антонова Н.В., Каменская С.В., Коршунова Т.Ю. и др.)
(отв. ред. Т.Ю. Коршунова)
("КОНТРАКТ", 2024)Приходится констатировать, что работники профессорско-преподавательского состава и особенно одинокие женщины с малолетними детьми в целом достаточно слабо защищены, ведь по роду деятельности, предполагающему определенную исследовательскую и академическую мобильность, с такими работниками, как правило, заключаются срочные трудовые договоры, нередко на время учебного года (не более чем на пять лет), без каких-либо гарантий продления таких трудовых отношений на новый учебный год <1>. Данное положение удобно для работодателя, поскольку не противоречит нормам ч. 2 ст. 59 ТК РФ, содержащей, по замечанию российских ученых, универсальный перечень оснований для заключения срочных трудовых договоров по соглашению сторон <2>. При этом молодые незамужние женщины и женщины с малолетними детьми, рискуя остаться без работы, чаще всего соглашаются на столь непродолжительный срок договора, а работодатели при любой законной возможности выбирают именно срочный характер трудовых отношений.
(Антонова Н.В., Каменская С.В., Коршунова Т.Ю. и др.)
(отв. ред. Т.Ю. Коршунова)
("КОНТРАКТ", 2024)Приходится констатировать, что работники профессорско-преподавательского состава и особенно одинокие женщины с малолетними детьми в целом достаточно слабо защищены, ведь по роду деятельности, предполагающему определенную исследовательскую и академическую мобильность, с такими работниками, как правило, заключаются срочные трудовые договоры, нередко на время учебного года (не более чем на пять лет), без каких-либо гарантий продления таких трудовых отношений на новый учебный год <1>. Данное положение удобно для работодателя, поскольку не противоречит нормам ч. 2 ст. 59 ТК РФ, содержащей, по замечанию российских ученых, универсальный перечень оснований для заключения срочных трудовых договоров по соглашению сторон <2>. При этом молодые незамужние женщины и женщины с малолетними детьми, рискуя остаться без работы, чаще всего соглашаются на столь непродолжительный срок договора, а работодатели при любой законной возможности выбирают именно срочный характер трудовых отношений.
Статья: Об идентичности национальной системы образования в ценностных координатах российской государственности
(Кабышев С.В.)
("Актуальные проблемы российского права", 2026, N 2)3. В основе понимания идентичности российского образования лежит его уяснение в присущей российской государственности холистской (целостностной) модели мировоззрения, где человек обретает смысл и реализует свободу не в отрыве, а в тесной связи с народом, а государство выступает главной, решающей социально-созидательной и прогрессивной силой, обеспечивающей устойчивое общественное и нравственное развитие на началах идейно-ценностной преемственности. В сердцевине российской образовательной парадигмы находится не идея освобождения индивида от общества (как высшая ценность и конечная цель на Западе), а идея обретения человеком своей подлинной сущности и свободы через служение народу и государству, и в этом плане образование действует как социальный лифт не для личного успеха, а для нахождения своего места в общем деле. Российское образование в его социально-философской сущности не для карьеры, а для судьбы - личной, которая неотделима от судьбы общей, что постулируется в преамбуле Конституции России через признание соединенности образующих российский народ сограждан общностью судьбы на своей земле. Поэтому кризис или радикальные преобразования системы образования воспринимаются не как техническая проблема, а как угроза цивилизационной субъектности России. Опыт участия России в Болонском процессе, сопряженный с попыткой идентификации национальной системы образования в логике и целеполагании глобализма, с ориентацией на первостепенность академической мобильности и соподчинением этому структурных, содержательных, оценочных элементов системы образования, продемонстрировал не только рискованность, но и бесплодность национально отчужденного образования.
(Кабышев С.В.)
("Актуальные проблемы российского права", 2026, N 2)3. В основе понимания идентичности российского образования лежит его уяснение в присущей российской государственности холистской (целостностной) модели мировоззрения, где человек обретает смысл и реализует свободу не в отрыве, а в тесной связи с народом, а государство выступает главной, решающей социально-созидательной и прогрессивной силой, обеспечивающей устойчивое общественное и нравственное развитие на началах идейно-ценностной преемственности. В сердцевине российской образовательной парадигмы находится не идея освобождения индивида от общества (как высшая ценность и конечная цель на Западе), а идея обретения человеком своей подлинной сущности и свободы через служение народу и государству, и в этом плане образование действует как социальный лифт не для личного успеха, а для нахождения своего места в общем деле. Российское образование в его социально-философской сущности не для карьеры, а для судьбы - личной, которая неотделима от судьбы общей, что постулируется в преамбуле Конституции России через признание соединенности образующих российский народ сограждан общностью судьбы на своей земле. Поэтому кризис или радикальные преобразования системы образования воспринимаются не как техническая проблема, а как угроза цивилизационной субъектности России. Опыт участия России в Болонском процессе, сопряженный с попыткой идентификации национальной системы образования в логике и целеполагании глобализма, с ориентацией на первостепенность академической мобильности и соподчинением этому структурных, содержательных, оценочных элементов системы образования, продемонстрировал не только рискованность, но и бесплодность национально отчужденного образования.