Психолого-педагогическое сопровождение и социально-педагогическая поддержка детей при организации их отдыха и оздоровления

Одной из особенностей организации деятельности в период отдыха и оздоровления детей является необходимость в сроки, ограниченные продолжительностью смены, сформировать детские коллективы. Для вожатых, руководителей, воспитателей, педагогов-психологов, иных работников организации, осуществляющей отдых детей и их оздоровление, важно содействовать всестороннему развитию личности детей, созданию пространства, в котором участники в активной деятельности, в том числе совместной, смогут приобрести важные навыки социализации и становления.

В отношении целевой группы обучающихся задачами психолого-педагогического сопровождения смены могут быть определены:

психологическая поддержка, стабилизация эмоционального состояния, формирование временной перспективы будущего;

развитие навыков безопасного поведения, жизнестойкости;

совершенствование навыков межкультурной коммуникации;

развитие интереса и вовлеченность обучающихся в социально значимую деятельность;

укрепление духовно-нравственных ценностей;

профилактика рисков девиантного поведения.

Психолого-педагогическое сопровождение в рамках комплексного сопровождения включает несколько направлений.

Одно из направлений - поддержка представителей педагогического коллектива в процессе взаимодействия с целевой группой обучающихся. В контексте данного вида деятельности педагог-психолог может проводить индивидуальные беседы с вожатыми, воспитателями, обосновывать приемы и техники педагогической работы с учетом личностных особенностей детей, а также с учетом знания особенностей переживания травматического опыта и навыков работы с его поведенческими и эмоциональными проявлениями у целевой группы обучающихся.

Организация непосредственно психолого-педагогического сопровождения смены включает несколько этапов.

Этап 1. Первичная диагностика (1 - 3 день смены): наблюдение за поведением ребенка в группе; изучение эмоционального состояния и уровня тревожности; социометрия для выявления структуры межличностных отношений в отряде; беседы с детьми для установления контакта и выявления проблемных зон.

Основной задачей диагностики является выявление лиц, нуждающихся в особом психолого-педагогическом внимании педагога-психолога, определение уровня дезадаптации, выявление и определение характера травматического опыта и переживаний, эмоционального состояния (уровня тревожности, страха, агрессии, депрессивных состояний), измерение уровня стресса и стрессоустойчивости, измерение факторов риска травматизации.

Этап 2. Реализация профилактических, просветительских, развивающих мероприятий. Важным элементом психолого-педагогического сопровождения целевой группы обучающихся во время смен является профилактическая работа, ориентированная на работу с рисками. Профилактическая работа является дифференцированной, планируется на основе результатов психодиагностики и выстраивается с учетом наличия травматизации и вида травматического опыта несовершеннолетних, степени дезадаптации и имеющихся ресурсов, в том числе с опорой на психологически безопасную среду, отношения с представителями педагогического коллектива, значимых взрослых рядом.

Мероприятия по психологическому просвещению направлены на расширение кругозора в области психологического знания, а также формирование новых адаптивных установок, повышение психологической гибкости и жизнестойкости у целевой группы обучающихся.

Направлениями психологического просвещения целевой группы обучающихся могут являться: формирование представлений о навыках самопомощи и выражение безопасными способами негативных эмоциональных состояний, развитие навыков распознавания и идентификации собственных и чужих эмоций, понимания личных границ, развитие коммуникативных навыков и мотивации к обращению за помощью.

3 этап. Реализация психокоррекционных мероприятий (при необходимости). Важную роль в процессе психолого-педагогического сопровождения и реабилитации целевой группы обучающихся играет коррекционно-развивающая работа (индивидуальный и групповой формат работы), поскольку она позволяет преодолеть имеющиеся трудности в развитии когнитивной, эмоциональной, поведенческой и личностной сферах несовершеннолетнего, таким образом создавая благоприятную основу для позитивной ресоциализации. Психокоррекционные мероприятия реализуются на основании психологической диагностики.

Данный вид работы состоит из двух взаимосвязанных и в равной мере важных процессов: коррекционная и развивающая работа.

Коррекция - вид деятельности, направленный на исправление имеющихся отклонений, дефицитов и на достижение нормативных возрастных показателей развития. Развивающая работа - деятельность, направленная на обучение навыкам, на развитие требуемых качеств, свойств и процессов, которые не заданы нормой, но которые способствуют лучшей адаптации несовершеннолетнего.

Коррекционно-развивающая работа направлена прежде всего на создание условий, способствующих максимально полному раскрытию потенциальных возможностей несовершеннолетнего, а также преодолению имеющихся трудностей в адаптации.

Групповая работа предусматривает тренировку социальных навыков, проработку слабых сторон в безопасной и дружелюбной специально созданной среде.

К основным методам коррекционно-развивающей работы в рамках смены относятся: игровые методы (моделирование или проигрывание ситуаций, обучающие игровые техники); арт-терапевтические методы (техники сказкотерапии, музыкотерапии, танцевально-двигательной терапии и т.д.); методы психогимнастики (курс специальных занятий, включающих этюды, игры, упражнения, в основе которых лежит использование двигательной экспрессии); поведенческие методы (поведенческий тренинг, метод биологической обратной связи и иные).

Этап 4. Текущая диагностика (середина смены): отслеживание динамики отношений в отряде; повторная социометрия или экспресс-диагностика статуса ребенка в группе; наблюдение за участием ребенка в мероприятиях; индивидуальные беседы для оценки адаптации и эмоционального фона.

Этап 5. Итоговая диагностика (последние 2 - 3 дня смены): анализ изменений в статусе и поведении ребенка; оценка эффективности проведенных коррекционных мероприятий; составление рекомендаций для родителей и педагогов по дальнейшей работе с ребенком.

Дети с девиантным поведением особенно уязвимы к таким факторам негативного намеренного социального воздействия, как игнорирование (исключение из группы сверстников) и открытое отвержение (травля), что вызывает не просто сложности общения, а серьезные факторы риска. В психологии данное явление называется "остракизм". Социальное игнорирование способно вызвать у человека непредсказуемые реакции. В ситуации остракизма у подростка может быть нарушена одна или несколько фундаментальных потребностей: в контроле, самоуважении, принадлежности и осмысленном существовании, что вызывает боль и дистресс. Реакцией на такое отношение чаще всего является злость и агрессия, но может вызвать крайне радикальные поведенческие реакции у несовершеннолетнего.

Это форма психологического воздействия, вызывающая чувство социальной боли, стресс и снижение самооценки, часто используется не только подростками, но и взрослыми для регулирования поведения, поддержания конформизма или наказания за нарушение социальных норм.

Такие ситуации мешают психологическому комфорту ребенка, успешной адаптации в коллективе, формированию здоровой самооценки, развитию социальных навыков, позитивному участию в программе смены.

Признаки сознательного социального исключение подростка из группы:

ребенок остается в стороне во время общих игр и мероприятий;

его не приглашают в микрогруппы, не учитывают его мнение;

сверстники демонстративно игнорируют его присутствие;

появляются обидные прозвища или "ярлыки";

ребенок проявляет признаки тревожности, замкнутости, агрессии или апатии;

избегает контактов, проводит много времени в одиночестве;

жалуется на конфликты со сверстниками, отказывается участвовать в коллективной деятельности.

Важно учитывать возможность формирования обозначенных выше ситуаций, вовремя их выявлять и предупреждать, а также обеспечивать работу по формированию благоприятного социально-психологического климата, который в том числе предполагает включение всех детей смены в активную деятельность на равных условиях.

Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение в организации, осуществляющей отдых детей и их оздоровление, представляет собой целостный, многоэтапный процесс, интегрированный в общий контекст реализации программы отдыха и оздоровления. Его главный итог - не только позитивные изменения в состоянии несовершеннолетнего за время смены, но и содействие дальнейшей успешной адаптации и социализации.

В указанном выше процессе важным элементом является взаимодействие с родителями (законными представителями) несовершеннолетних. Обеспечение социально-педагогической поддержки и формирования детей правовых знаний последствий своих действий, а также социальных навыков.