Стандарт воспитатель
Подборка наиболее важных документов по запросу Стандарт воспитатель (нормативно–правовые акты, формы, статьи, консультации экспертов и многое другое).
Статьи, комментарии, ответы на вопросы
Путеводитель по кадровым вопросам. Образцы должностных инструкцийДолжностная инструкция тренера-преподавателя (тренера-преподавателя по адаптивной физической культуре, тренера-преподавателя по адаптивной физической культуре и спорту, педагога-воспитателя, педагога-воспитателя по адаптивной физической культуре, педагога-воспитателя по адаптивной физической культуре и спорту) (с учетом профессионального стандарта) >>>
Статья: Правовое регулирование вопросов социальной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
(Огурцова М.Л.)
("Социальное и пенсионное право", 2022, N 2)В этой связи следует обратить внимание на кадровый состав организаций для детей-сирот и компетенцию работников детских домов. Только около трети работников интернатных организаций имеют педагогическое образование <11>, которое, в свою очередь, не предполагает наличие у них знаний по проведению реабилитационной работы с детьми, пережившими утрату родительского попечения. Полагаем, что актуальной является разработка профессионального стандарта воспитателя в организациях для детей-сирот, который устанавливал бы обязательные требования к образованию работников организаций для детей-сирот, в том числе в области педагогики, социальной работы, семейного воспитания, а также предусматривал описание трудовых функций, входящих в профессиональный стандарт, к которым можно отнести психолого-педагогическую реабилитацию ребенка, работу по подготовке к возвращению в кровную семью и восстановлению детско-родительских отношений или подготовку ребенка к устройству в новую семью и др.
(Огурцова М.Л.)
("Социальное и пенсионное право", 2022, N 2)В этой связи следует обратить внимание на кадровый состав организаций для детей-сирот и компетенцию работников детских домов. Только около трети работников интернатных организаций имеют педагогическое образование <11>, которое, в свою очередь, не предполагает наличие у них знаний по проведению реабилитационной работы с детьми, пережившими утрату родительского попечения. Полагаем, что актуальной является разработка профессионального стандарта воспитателя в организациях для детей-сирот, который устанавливал бы обязательные требования к образованию работников организаций для детей-сирот, в том числе в области педагогики, социальной работы, семейного воспитания, а также предусматривал описание трудовых функций, входящих в профессиональный стандарт, к которым можно отнести психолого-педагогическую реабилитацию ребенка, работу по подготовке к возвращению в кровную семью и восстановлению детско-родительских отношений или подготовку ребенка к устройству в новую семью и др.
Нормативные акты
"Обзор судебной практики Верховного Суда Российской Федерации N 3 (2023)"
(утв. Президиумом Верховного Суда РФ 15.11.2023)Конституционный Суд в абзаце пятом пункта 6.2 постановления от 14 ноября 2018 г. N 41-П "По делу о проверке конституционности статьи 46 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" в связи с жалобой гражданки И.В. Серегиной" указал, что как цель введения профессиональных стандартов, в частности в сфере образования, так и их предназначение в механизме правового регулирования не предполагали увольнения с работы лиц, не соответствующих в полной мере квалификационным требованиям к образованию, но успешно выполняющих свои трудовые обязанности, в том числе воспитателей дошкольных образовательных организаций. Решение вопроса о продолжении профессиональной деятельности должно осуществляться с учетом длящегося характера трудовых отношений на основе осуществляемой в ходе аттестации оценки способности работника выполнять порученную ему работу.
(утв. Президиумом Верховного Суда РФ 15.11.2023)Конституционный Суд в абзаце пятом пункта 6.2 постановления от 14 ноября 2018 г. N 41-П "По делу о проверке конституционности статьи 46 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" в связи с жалобой гражданки И.В. Серегиной" указал, что как цель введения профессиональных стандартов, в частности в сфере образования, так и их предназначение в механизме правового регулирования не предполагали увольнения с работы лиц, не соответствующих в полной мере квалификационным требованиям к образованию, но успешно выполняющих свои трудовые обязанности, в том числе воспитателей дошкольных образовательных организаций. Решение вопроса о продолжении профессиональной деятельности должно осуществляться с учетом длящегося характера трудовых отношений на основе осуществляемой в ходе аттестации оценки способности работника выполнять порученную ему работу.
Постановление Конституционного Суда РФ от 14.11.2018 N 41-П
"По делу о проверке конституционности статьи 46 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" в связи с жалобой гражданки И.В. Серегиной"Оспариваемые законоположения касаются в том числе воспитателей детского сада, обязывая всех педагогов иметь удостоверенное дипломом профессиональное (среднее или высшее) образование и соответствовать описаниям квалификационного справочника или профессионального стандарта. Это значит, что принятого уже на работу воспитателя следует уволить, как была уволена И.В. Серегина, если у него нет диплома или документа о соответствии квалификационным требованиям.
"По делу о проверке конституционности статьи 46 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" в связи с жалобой гражданки И.В. Серегиной"Оспариваемые законоположения касаются в том числе воспитателей детского сада, обязывая всех педагогов иметь удостоверенное дипломом профессиональное (среднее или высшее) образование и соответствовать описаниям квалификационного справочника или профессионального стандарта. Это значит, что принятого уже на работу воспитателя следует уволить, как была уволена И.В. Серегина, если у него нет диплома или документа о соответствии квалификационным требованиям.
Формы
Ситуация: Как организовать семейный детский сад?
("Электронный журнал "Азбука права", 2025)В г. Москве семейный детский сад организуется в многодетных семьях (по месту проживания семьи) в качестве структурного подразделения государственного образовательного учреждения, реализующего общеобразовательную программу дошкольного образования (далее - ГОУ). При этом один из родителей (законных представителей) оформляется в ГОУ на работу в соответствии с имеющимся у него образованием на должность воспитателя или помощника воспитателя/младшего воспитателя (п. п. 1.1, 1.2, 2.2 Примерного положения, утв. Постановлением Правительства Москвы от 30.10.2007 N 951-ПП; п. п. 1.2, 1.4, 1.6, 3.1, 3.3 Стандарта, утв. Приказом ДОНМ от 01.04.2022 N 244).
("Электронный журнал "Азбука права", 2025)В г. Москве семейный детский сад организуется в многодетных семьях (по месту проживания семьи) в качестве структурного подразделения государственного образовательного учреждения, реализующего общеобразовательную программу дошкольного образования (далее - ГОУ). При этом один из родителей (законных представителей) оформляется в ГОУ на работу в соответствии с имеющимся у него образованием на должность воспитателя или помощника воспитателя/младшего воспитателя (п. п. 1.1, 1.2, 2.2 Примерного положения, утв. Постановлением Правительства Москвы от 30.10.2007 N 951-ПП; п. п. 1.2, 1.4, 1.6, 3.1, 3.3 Стандарта, утв. Приказом ДОНМ от 01.04.2022 N 244).
Вопрос: Какие квалификационные требования предъявляются к учителю физической культуры?
(Консультация эксперта, Государственная инспекция труда в Нижегородской обл., 2025)Отдельный профессиональный стандарт для должности учителя физической культуры законодательством РФ не установлен. Тем не менее упоминание должности учителя содержится в Профессиональном стандарте "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)", утвержденном Приказом Минтруда России от 18.10.2013 N 544н (далее - Профессиональный стандарт).
(Консультация эксперта, Государственная инспекция труда в Нижегородской обл., 2025)Отдельный профессиональный стандарт для должности учителя физической культуры законодательством РФ не установлен. Тем не менее упоминание должности учителя содержится в Профессиональном стандарте "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)", утвержденном Приказом Минтруда России от 18.10.2013 N 544н (далее - Профессиональный стандарт).
"Комментарий к Федеральному закону от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
(постатейный)
(Барабанова С.В., Пешкова (Белогорцева) Х.В., Агибалова Е.Н., Баранов И.В., Воронцов А.Л., Менкенов А.В., Ротко С.В., Селезнева А.Х., Чернусь Н.Ю., Беляев М.А., Зенков М.Ю., Елаев А.А., Котухов С.А., Тимошенко Д.А.)
(Подготовлен для системы КонсультантПлюс, 2023)Например, в Профессиональном стандарте "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)", утв. Приказом Минтруда от 18.10.2013 N 544н, перечислены различные трудовые функции, свойственные данной профессии, среди которых есть функция "Обучение" (она же - общепедагогическая функция).
(постатейный)
(Барабанова С.В., Пешкова (Белогорцева) Х.В., Агибалова Е.Н., Баранов И.В., Воронцов А.Л., Менкенов А.В., Ротко С.В., Селезнева А.Х., Чернусь Н.Ю., Беляев М.А., Зенков М.Ю., Елаев А.А., Котухов С.А., Тимошенко Д.А.)
(Подготовлен для системы КонсультантПлюс, 2023)Например, в Профессиональном стандарте "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)", утв. Приказом Минтруда от 18.10.2013 N 544н, перечислены различные трудовые функции, свойственные данной профессии, среди которых есть функция "Обучение" (она же - общепедагогическая функция).
Статья: Культурно-массовое мероприятие: понятие и порядок проведения
(Подготовлен для системы КонсультантПлюс, 2025)Культурно-досуговые мероприятия могут предоставляться в следующих основных формах: организация и проведение вечеров, балов, праздников, игровых программ, шоу-программ, обрядов и ритуалов в соответствии с местными обычаями и традициями, фестивалей, концертов, конкурсов, смотров, викторин, выставок, ярмарок, лотерей, корпоративных мероприятий, карнавалов, шествий, аукционов, народных гуляний, спортивно-оздоровительных мероприятий, цирковых и театрализованных представлений, спектаклей, благотворительных акций, демонстраций кинофильмов, видеопрограмм, фейерверков, протокольных мероприятий, организация работы игровых комнат для детей (с воспитателем на время проведения мероприятий для взрослых) (п. 4.3 Рекомендаций по разработке стандарта качества услуг).
(Подготовлен для системы КонсультантПлюс, 2025)Культурно-досуговые мероприятия могут предоставляться в следующих основных формах: организация и проведение вечеров, балов, праздников, игровых программ, шоу-программ, обрядов и ритуалов в соответствии с местными обычаями и традициями, фестивалей, концертов, конкурсов, смотров, викторин, выставок, ярмарок, лотерей, корпоративных мероприятий, карнавалов, шествий, аукционов, народных гуляний, спортивно-оздоровительных мероприятий, цирковых и театрализованных представлений, спектаклей, благотворительных акций, демонстраций кинофильмов, видеопрограмм, фейерверков, протокольных мероприятий, организация работы игровых комнат для детей (с воспитателем на время проведения мероприятий для взрослых) (п. 4.3 Рекомендаций по разработке стандарта качества услуг).
Вопрос: Какие квалификационные требования предъявляются к воспитателю?
(Консультация эксперта, Минтруд России, 2025)Аналогичные требования к образованию воспитателя (кроме воспитателя в дошкольной образовательной организации) установлены Профессиональным стандартом "Специалист в области воспитания", утвержденным Приказом Минтруда России от 30.01.2023 N 53н.
(Консультация эксперта, Минтруд России, 2025)Аналогичные требования к образованию воспитателя (кроме воспитателя в дошкольной образовательной организации) установлены Профессиональным стандартом "Специалист в области воспитания", утвержденным Приказом Минтруда России от 30.01.2023 N 53н.
Статья: Искусственный интеллект в нотариальной практике
(Волкова А.К., Катукова С.Ю.)
("Нотариус", 2025, N 3)Завершая обзор, следует отметить, что взаимодействие нотариусов с клиентами будет неукоснительно развиваться в сторону электронных сервисов и услуг. ЕИС нотариата подготовила почву для цифровизации: ввела электронные реестры и нотариальные электронные документы, позволила нотариусу принимать для работы электронные документы от заявителей для совершения нотариального действия. ИИ способен освободить нотариуса от рутинной деятельности (определение полноты устава, договора, выявление отсутствующих пунктов и выявление противоречивых условий, создание стандартных юридических документов с использованием интеллектуальных шаблонов, систематизации и поиска документов). Сложнее будет создать алгоритм ИИ, который позволит нотариусу идентифицировать заявителя и проверить его дееспособность. Если рассматривать ИИ как помощника нотариуса, то функцию учителя ИИ должна реализовывать ФНП. ИИ для нотариата должен развиваться под контролем ФНП, которая должна стать "песочницей" в том смысле, который придается воспитателю алгоритмов нейросетей в Законе ЕС об ИИ. Как нотариусы, так и заявители должны знать о рисках, связанных с ИИ: возможности предвзятости, утраты контроля персональных данных, фабрикации лжи ИИ "черного ящика". Таким образом, ИИ не способен заменить нотариуса, но нотариальное сообщество должно адаптироваться к ИИ, не ставя под угрозу принципы справедливости и юридической подлинности, которые лежат в основе нотариальной профессии.
(Волкова А.К., Катукова С.Ю.)
("Нотариус", 2025, N 3)Завершая обзор, следует отметить, что взаимодействие нотариусов с клиентами будет неукоснительно развиваться в сторону электронных сервисов и услуг. ЕИС нотариата подготовила почву для цифровизации: ввела электронные реестры и нотариальные электронные документы, позволила нотариусу принимать для работы электронные документы от заявителей для совершения нотариального действия. ИИ способен освободить нотариуса от рутинной деятельности (определение полноты устава, договора, выявление отсутствующих пунктов и выявление противоречивых условий, создание стандартных юридических документов с использованием интеллектуальных шаблонов, систематизации и поиска документов). Сложнее будет создать алгоритм ИИ, который позволит нотариусу идентифицировать заявителя и проверить его дееспособность. Если рассматривать ИИ как помощника нотариуса, то функцию учителя ИИ должна реализовывать ФНП. ИИ для нотариата должен развиваться под контролем ФНП, которая должна стать "песочницей" в том смысле, который придается воспитателю алгоритмов нейросетей в Законе ЕС об ИИ. Как нотариусы, так и заявители должны знать о рисках, связанных с ИИ: возможности предвзятости, утраты контроля персональных данных, фабрикации лжи ИИ "черного ящика". Таким образом, ИИ не способен заменить нотариуса, но нотариальное сообщество должно адаптироваться к ИИ, не ставя под угрозу принципы справедливости и юридической подлинности, которые лежат в основе нотариальной профессии.
Статья: Споры ИФНС и работодателей об отношениях с самозанятыми
(Новикова Т.)
("Трудовое право", 2024, N 2)<4> Директор, исполнительный директор, менеджер отделов рецепции (бар), администратор рецепции, бармен, старший кассир-продавец, кассир-продавец, воспитатель детской комнаты, главный техник, администратор АХЧ, уборщик помещений, гардеробщик, дворник.
(Новикова Т.)
("Трудовое право", 2024, N 2)<4> Директор, исполнительный директор, менеджер отделов рецепции (бар), администратор рецепции, бармен, старший кассир-продавец, кассир-продавец, воспитатель детской комнаты, главный техник, администратор АХЧ, уборщик помещений, гардеробщик, дворник.
Статья: Участие педагога, педагогического работника и психолога в судебной деятельности: вопросы унификации процессуального законодательства
(Тетюев С.В.)
("Журнал российского права", 2024, N 3)Участие психолога в допросе несовершеннолетнего свидетеля по гражданскому делу законом не предусмотрено до сих пор. При этом некоторые авторы считают, что в ч. 1 ст. 179 ГПК РФ следует заменить педагогического работника на педагога-психолога <14>. На наш взгляд, данная точка зрения является спорной, поскольку согласно номенклатуре должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций, утвержденной Постановлением Правительства РФ от 21 февраля 2022 г. N 225, педагог-психолог отнесен к педагогическим работникам (наряду с учителем, социальным педагогом, педагогом-организатором и др.), поэтому суд и при действующем правовом регулировании не лишен возможности обеспечить участие лица, занимающего должность педагога-психолога, в допросе несовершеннолетнего свидетеля. К тому же, как показывает практика, чаще всего на допросы приглашают именно учителей, т.е. педагогических работников, для которых Приказом Минтруда России от 18 октября 2013 г. N 544н утвержден профессиональный стандарт "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)". Вместе с тем необходимость допроса несовершеннолетнего с участием психолога не так часто, но возникает, например, в случаях, когда ребенок отстает в развитии, страдает психическим расстройством или характеризуется акцентуациями личности. Поэтому в целях унификации процессуального законодательства считаем необходимым предусмотреть в ч. 1 ст. 179 ГПК РФ и ч. 1 ст. 162 КАС РФ возможность участия психолога (альтернативно педагогическому работнику) в допросе несовершеннолетнего свидетеля.
(Тетюев С.В.)
("Журнал российского права", 2024, N 3)Участие психолога в допросе несовершеннолетнего свидетеля по гражданскому делу законом не предусмотрено до сих пор. При этом некоторые авторы считают, что в ч. 1 ст. 179 ГПК РФ следует заменить педагогического работника на педагога-психолога <14>. На наш взгляд, данная точка зрения является спорной, поскольку согласно номенклатуре должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций, утвержденной Постановлением Правительства РФ от 21 февраля 2022 г. N 225, педагог-психолог отнесен к педагогическим работникам (наряду с учителем, социальным педагогом, педагогом-организатором и др.), поэтому суд и при действующем правовом регулировании не лишен возможности обеспечить участие лица, занимающего должность педагога-психолога, в допросе несовершеннолетнего свидетеля. К тому же, как показывает практика, чаще всего на допросы приглашают именно учителей, т.е. педагогических работников, для которых Приказом Минтруда России от 18 октября 2013 г. N 544н утвержден профессиональный стандарт "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)". Вместе с тем необходимость допроса несовершеннолетнего с участием психолога не так часто, но возникает, например, в случаях, когда ребенок отстает в развитии, страдает психическим расстройством или характеризуется акцентуациями личности. Поэтому в целях унификации процессуального законодательства считаем необходимым предусмотреть в ч. 1 ст. 179 ГПК РФ и ч. 1 ст. 162 КАС РФ возможность участия психолога (альтернативно педагогическому работнику) в допросе несовершеннолетнего свидетеля.
Статья: Совершенствование подготовки сотрудников для подразделений воспитательной работы с осужденными в образовательных организациях ФСИН России
(Кириллова Т.В., Кузнецов М.И.)
("Уголовно-исполнительная система: право, экономика, управление", 2023, N 4)Отдельного анализа в рамках рассматриваемой проблемы заслуживает подготовка кадров по специальности 44.05.01 Педагогика и психология девиантного поведения (специализация - Психолого-педагогическая коррекция и реабилитация лиц с девиантным поведением, ведомственная специализация - Организация психолого-педагогической работы в УИС, квалификация выпускника - социальный педагог), осуществляемая ныне в Академии ФСИН России в Кузбасском институте ФСИН России только по заочной форме. Рабочий учебный план по указанной специальности, в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом, содержит в себе дисциплины правовой, педагогической, психологической и других направленностей, освоение которых позволит выпускникам успешно реализовывать полученные компетенции на практике в должности воспитателя лиц, отбывающих наказание. Ныне по указанной специальности обучаются слушатели из числа практических работников учреждений и органов ФСИН России. В основном это сотрудники, замещающие должности рядового и младшего начальствующего состава (78%); 3,6% - начальники отрядов исправительных учреждений, не имеющие высшего образования; 18,4% - другие работники УИС, в том числе не имеющие специальных званий. Основная масса обучающихся по заочной форме - младшие инспекторы отделов безопасности (режима), инструкторы-кинологи, младшие инспекторы отделов охраны, операторы поста видеонаблюдения и пр. Очевидно, отбор на обучение по рассматриваемой специальности, в силу ее специфики, должен производиться прежде всего из числа сотрудников отделов безопасности (режима) исправительных учреждений, не имеющих высшего образования, с включением в кадровый резерв исправительных учреждений на должности среднего начальствующего состава воспитательного аппарата ИУ.
(Кириллова Т.В., Кузнецов М.И.)
("Уголовно-исполнительная система: право, экономика, управление", 2023, N 4)Отдельного анализа в рамках рассматриваемой проблемы заслуживает подготовка кадров по специальности 44.05.01 Педагогика и психология девиантного поведения (специализация - Психолого-педагогическая коррекция и реабилитация лиц с девиантным поведением, ведомственная специализация - Организация психолого-педагогической работы в УИС, квалификация выпускника - социальный педагог), осуществляемая ныне в Академии ФСИН России в Кузбасском институте ФСИН России только по заочной форме. Рабочий учебный план по указанной специальности, в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом, содержит в себе дисциплины правовой, педагогической, психологической и других направленностей, освоение которых позволит выпускникам успешно реализовывать полученные компетенции на практике в должности воспитателя лиц, отбывающих наказание. Ныне по указанной специальности обучаются слушатели из числа практических работников учреждений и органов ФСИН России. В основном это сотрудники, замещающие должности рядового и младшего начальствующего состава (78%); 3,6% - начальники отрядов исправительных учреждений, не имеющие высшего образования; 18,4% - другие работники УИС, в том числе не имеющие специальных званий. Основная масса обучающихся по заочной форме - младшие инспекторы отделов безопасности (режима), инструкторы-кинологи, младшие инспекторы отделов охраны, операторы поста видеонаблюдения и пр. Очевидно, отбор на обучение по рассматриваемой специальности, в силу ее специфики, должен производиться прежде всего из числа сотрудников отделов безопасности (режима) исправительных учреждений, не имеющих высшего образования, с включением в кадровый резерв исправительных учреждений на должности среднего начальствующего состава воспитательного аппарата ИУ.
Статья: Конкуренция между образовательными организациями как основа развития системы высшего юридического образования. Практико-ориентированный подход и система профессионального наставничества: темпоральный аспект
(Белов А.Е.)
("Конкурентное право", 2024, N 2)Как обоснованно отмечается во многих исследованиях, справедливо отмечено и в публикациях в изданиях педагогического профиля, сущность практико-ориентированного обучения заключается главным образом в целенаправленном формировании и развитии знаний и умений прикладного характера, ориентированных на потребности практики, при этом в его рамках преобладает практическая направленность при сохранении теоретической составляющей: студент должен не только знать и уметь применять полученные знания на практике, владеть определенными практическими навыками профессиональной деятельности, но и обладать потенциалом профессионального саморазвития, уметь решать нестандартные задачи, находить необходимую информацию, владеть прогностическими навыками <3>. Напротив, другие исследователи, давая критическую оценку существующих проблем юридического образования, отмечают, что выпускники-юристы в большинстве случаев недостаточно подготовлены к самостоятельной практической деятельности, что обусловлено прежде всего традициями академического образования, неразвитостью практико-ориентированных методов обучения <4>. Но как в условиях реализации всеми образовательными организациями фактически единого практико-ориентированного подхода обеспечить подготовку конкурентоспособного выпускника, который будет отражением высокого стандарта качества полученного высшего юридического образования и, как следствие, результата естественно создаваемой конкуренции между образовательными организациями, основанной на исключении много лет существующих неразвитых практико-ориентированных методов обучения? Например, заимствовать положительный опыт, наработанный еще в советское время в Азербайджанской Республике, которая одной из первых на юридическом факультете Бакинского государственного университета реализовала систему профессионального наставничества <5>. Так, В.И. Даль сформулировал понятие "наставник" как "учитель или воспитатель, руководитель", а "наставничество" как "звание, должность, дело наставника" <6>. Так каким должен быть наставник, чтобы наставляемый стал профессионалом, обладающим всеми навыками современного, конкурентоспособного юриста? Представляется, что невероятный опыт советской правовой школы может стать основой для его реализации в современном юридическом образовании в России - внедрения в образовательный процесс системы профессионального наставничества. Опытные и признанные практики, каждый из своей сферы юридической деятельности, с момента, когда обучающиеся приступают к освоению отраслевых дисциплин, становятся, наряду с преподавателями из числа профессорско-преподавательского состава вуза, полноправными участниками реализации образовательной программы. Профессиональный наставник участвует в проведении практических занятий по отраслевым дисциплинам, наглядно, с использованием собственного профессионального опыта и на реальных случаях из собственной правоприменительной практики, показывает, как действует та или иная правовая норма, иллюстрируя это красочным, харизматичным видением результата рассмотрения судебного спора или подготовки правового акта, поведения сторон правоприменительной деятельности или участников судебного разбирательства, отмечая моменты, которые могут показаться незначимыми, когда владеешь содержанием правовой нормы исключительно на теоретическом уровне, но, несомненно, являются важными, которые показывают глубокий уровень овладения теоретическими знаниями в сочетании с пониманием тенденции развития отечественной судебной практики, непосредственное участие в создании которой мог принимать и сам профессиональный наставник. Кроме того, авторы идеи профессионального наставничества отмечали, что профессиональный наставник должен находиться в постоянном взаимодействии с обучающимися, фактически становясь их соратником в решении практически любых возникающих в процессе обучения задач - от воспитательных до образовательных; профессиональный наставник с учетом интересов обучающихся в ходе подготовки к практическим занятиям показывает, как профессиональный юрист должен решать правовые задачи: анализировать фактические обстоятельства, давать критическую оценку, выявлять обстоятельства, имеющие юридическое значение и влияющие на квалификацию спорных правоотношений, логично, последовательно и лаконично излагать устно и письменно свои выводы и суждения, основанные на критическом анализе фактических обстоятельств и различных подходов к толкованию и применению правовых норм, регулирующих спорные материальные правоотношения сторон, тем самым остерегая обучающихся от явных ошибок, избавляя от трудностей, с которыми они могут столкнуться в ходе выполнения заданий на практических занятиях при изучении отраслевых дисциплин. Главное достоинство профессионального наставника, как отмечали его авторы, в полном, гармоничном, но в то же время качественном погружении обучающихся - будущих юристов в практические аспекты будущей профессиональной деятельности за счет привлечения в образовательный процесс признанных практиков - профессиональных наставников <7>.
(Белов А.Е.)
("Конкурентное право", 2024, N 2)Как обоснованно отмечается во многих исследованиях, справедливо отмечено и в публикациях в изданиях педагогического профиля, сущность практико-ориентированного обучения заключается главным образом в целенаправленном формировании и развитии знаний и умений прикладного характера, ориентированных на потребности практики, при этом в его рамках преобладает практическая направленность при сохранении теоретической составляющей: студент должен не только знать и уметь применять полученные знания на практике, владеть определенными практическими навыками профессиональной деятельности, но и обладать потенциалом профессионального саморазвития, уметь решать нестандартные задачи, находить необходимую информацию, владеть прогностическими навыками <3>. Напротив, другие исследователи, давая критическую оценку существующих проблем юридического образования, отмечают, что выпускники-юристы в большинстве случаев недостаточно подготовлены к самостоятельной практической деятельности, что обусловлено прежде всего традициями академического образования, неразвитостью практико-ориентированных методов обучения <4>. Но как в условиях реализации всеми образовательными организациями фактически единого практико-ориентированного подхода обеспечить подготовку конкурентоспособного выпускника, который будет отражением высокого стандарта качества полученного высшего юридического образования и, как следствие, результата естественно создаваемой конкуренции между образовательными организациями, основанной на исключении много лет существующих неразвитых практико-ориентированных методов обучения? Например, заимствовать положительный опыт, наработанный еще в советское время в Азербайджанской Республике, которая одной из первых на юридическом факультете Бакинского государственного университета реализовала систему профессионального наставничества <5>. Так, В.И. Даль сформулировал понятие "наставник" как "учитель или воспитатель, руководитель", а "наставничество" как "звание, должность, дело наставника" <6>. Так каким должен быть наставник, чтобы наставляемый стал профессионалом, обладающим всеми навыками современного, конкурентоспособного юриста? Представляется, что невероятный опыт советской правовой школы может стать основой для его реализации в современном юридическом образовании в России - внедрения в образовательный процесс системы профессионального наставничества. Опытные и признанные практики, каждый из своей сферы юридической деятельности, с момента, когда обучающиеся приступают к освоению отраслевых дисциплин, становятся, наряду с преподавателями из числа профессорско-преподавательского состава вуза, полноправными участниками реализации образовательной программы. Профессиональный наставник участвует в проведении практических занятий по отраслевым дисциплинам, наглядно, с использованием собственного профессионального опыта и на реальных случаях из собственной правоприменительной практики, показывает, как действует та или иная правовая норма, иллюстрируя это красочным, харизматичным видением результата рассмотрения судебного спора или подготовки правового акта, поведения сторон правоприменительной деятельности или участников судебного разбирательства, отмечая моменты, которые могут показаться незначимыми, когда владеешь содержанием правовой нормы исключительно на теоретическом уровне, но, несомненно, являются важными, которые показывают глубокий уровень овладения теоретическими знаниями в сочетании с пониманием тенденции развития отечественной судебной практики, непосредственное участие в создании которой мог принимать и сам профессиональный наставник. Кроме того, авторы идеи профессионального наставничества отмечали, что профессиональный наставник должен находиться в постоянном взаимодействии с обучающимися, фактически становясь их соратником в решении практически любых возникающих в процессе обучения задач - от воспитательных до образовательных; профессиональный наставник с учетом интересов обучающихся в ходе подготовки к практическим занятиям показывает, как профессиональный юрист должен решать правовые задачи: анализировать фактические обстоятельства, давать критическую оценку, выявлять обстоятельства, имеющие юридическое значение и влияющие на квалификацию спорных правоотношений, логично, последовательно и лаконично излагать устно и письменно свои выводы и суждения, основанные на критическом анализе фактических обстоятельств и различных подходов к толкованию и применению правовых норм, регулирующих спорные материальные правоотношения сторон, тем самым остерегая обучающихся от явных ошибок, избавляя от трудностей, с которыми они могут столкнуться в ходе выполнения заданий на практических занятиях при изучении отраслевых дисциплин. Главное достоинство профессионального наставника, как отмечали его авторы, в полном, гармоничном, но в то же время качественном погружении обучающихся - будущих юристов в практические аспекты будущей профессиональной деятельности за счет привлечения в образовательный процесс признанных практиков - профессиональных наставников <7>.