3.2. Психологическая диагностика

Психологическая диагностика как направление работы специалиста психологической службы связана, в первую очередь, с решением задач обеспечения своевременности и доступности психологической помощи, в том числе экстренной, обучающимся и работникам образовательных организаций высшего образования.

Согласно Концепции, для реализации задач развития психологического сопровождения высшего образования приоритетными являются виды психологической диагностики в следующих формулировках:

- психологический анализ социальной ситуации в вузе, выявление острых проблемных моментов во взаимодействии всех участников образовательных отношений, определение признаков дезадаптивных состояний, аддиктивного и девиантного поведения, определение путей и средств их разрешения, в том числе в ситуациях, требующих экстренной психологической помощи;

- участие в проведении социально-психологического тестирования с целью выявления латентной и явной рискогенности социально-психологических условий, формирующих психологическую готовность к зависимому поведению у студентов;

- помощь обучающимся при определении приоритетной профессиональной области в рамках выбранной профессии и построении личных профессиональных планов;

- участие в выполнении исследований, в том числе мониторингах, психологического благополучия обучающихся и работников образовательных организаций высшего образования.

Современный научно обоснованный диагностический инструментарий позволяет изучить разнообразные аспекты когнитивной, эмоциональной, регуляторной, личностной, мотивационной сторон психического развития обучающегося. Эта работа по выявлению сильных и слабых сторон обратившегося за психологической помощью человека способствует профессиональному поиску тех индивидуальных ресурсов, которые помогут обратившемуся за помощью совладать с трудной жизненной ситуацией и грамотно справиться с ситуацией личного кризиса.

Вместе с тем формулировки диагностических и профилактических задач как "определение групп риска" являются неоптимальными, поскольку поиск причин неблагополучия "внутри субъекта" игнорирует понимание культурно-исторического развития психики и формирования личности, их становление в социальной ситуации развития <3>. Согласно социокультурным теориям психического развития, постулирующим важность взаимовлияния социальной среды и индивидуальных особенностей человека в формировании психологических признаков <4>, акцент в психодиагностической работе специалиста вузовской психологической службы должен ставиться на определении условий, причин, факторов ненормативного развития, приводящего в "группы риска" - усиления или ослабления проявлений эмоциональной нестабильности, тревожных состояний, агрессивности, включая и аутоагрессивное поведение. Такой подход к организации психодиагностической работы психологической службы совместно с научными исследованиями по определению протективных факторов при проблемных вариантах развития будет способствовать переходу от экстренной психологической помощи группам риска к профилактике и просвещению.

--------------------------------

<3> Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. 500 с.

<4> Балтес П.Б. Всевозрастной подход в психологии развития: исследование динамики подъемов и спадов на протяжении жизни//Психологический журнал. 1994. Т. 15. N 1. С. 60 - 80.