41.11. Планируемые результаты освоения программы по родному (карельскому) языку (ливвиковское наречие) на уровне основного общего образования

41.11.1. В результате изучения родного (карельского) языка (ливвиковское наречие) на уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:

1) гражданского воспитания:

готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей, активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отраженными в литературных произведениях, написанных на родном (карельском) языке (ливвиковское наречие);

неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;

понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;

представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе, формируемое в том числе на основе примеров из литературных произведений, написанных на родном (карельском) языке (ливвиковское наречие);

готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в самоуправлении в образовательной организации;

готовность к участию в гуманитарной деятельности (помощь людям, нуждающимся в ней, волонтерство);

2) патриотического воспитания:

осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, понимание роли родного (карельского) языка (ливвиковское наречие) в жизни народа, проявление интереса к познанию родного (карельского) языка (ливвиковское наречие), к истории и культуре своего народа, края, страны, других народов России, ценностное отношение к родному (карельскому) языку (ливвиковское наречие), к достижениям своего народа и своей Родины - России, к науке, искусству, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе отраженным в художественных произведениях, уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;

3) духовно-нравственного воспитания:

ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора, готовность оценивать свое поведение, в том числе речевое, и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков, активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства;

4) эстетического воспитания:

восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства, осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;

понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества, стремление к самовыражению в разных видах искусства;

5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:

осознание ценности жизни с использованием собственного жизненного и читательского опыта, ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, рациональный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);

осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья, соблюдение правил безопасности, в том числе правил безопасного поведения в Интернет-среде;

способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;

умение принимать себя и других, не осуждая;

умение осознавать свое эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других, использовать языковые средства для выражения своего состояния, в том числе опираясь на примеры из литературных произведений, написанных на родном (карельском) языке (ливвиковское наречие), сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека;

6) трудового воспитания:

установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, образовательной организации, населенного пункта, родного края) технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;

интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания и ознакомления с деятельностью филологов, журналистов, писателей, уважение к труду и результатам трудовой деятельности, осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей;

умение рассказать о своих планах на будущее;

7) экологического воспитания:

ориентация на применение знаний из области социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды, умение точно, логично выражать свою точку зрения на экологические проблемы;

повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения, активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе сформированное при знакомстве с литературными произведениями, поднимающими экологические проблемы, осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред, готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;

8) ценности научного познания:

ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой, закономерностях развития языка, овладение языковой и читательской культурой, навыками чтения как средства познания мира, овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия;

9) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:

освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;

способность обучающихся к взаимодействию в условиях неопределенности, открытость опыту и знаниям других;

способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, получать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;

навык выявления и связывания образов, способность формировать новые знания, способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефицит собственных знаний и компетенций, планировать свое развитие;

умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития, анализировать и выявлять взаимосвязь природы, общества и экономики, оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду, достижения целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;

способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их последствия, опираясь на жизненный, речевой и читательский опыт, воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;

оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия, формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, находить позитивное в сложившейся ситуации, быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.

41.11.2. В результате изучения родного (карельского) языка (ливвиковское наречие) на уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, умения совместной деятельности.

41.11.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий:

выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц, языковых явлений и процессов;

устанавливать существенный признак классификации языковых единиц (явлений), основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа, классифицировать языковые единицы по существенному признаку;

выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях, предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;

выявлять в тексте дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной учебной задачи;

выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых процессов, проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;

самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учетом самостоятельно выделенных критериев.

41.11.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:

использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в языковом образовании;

формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и желательным состоянием ситуации, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;

формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;

составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных задач,

проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению особенностей языковых единиц, процессов, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой, оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе лингвистического исследования (эксперимента);

самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;

прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.

41.11.2.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:

применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;

выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах;

использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с точки зрения достоверности и применимости содержащейся в нем информации и усвоения необходимой информации с целью решения учебных задач;

использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации информации из одного или нескольких источников с учетом поставленных целей,

находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;

самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст, презентация, таблица, схема) и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями в зависимости от коммуникативной установки;

оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;

эффективно запоминать и систематизировать информацию.

41.11.2.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных универсальных учебных действий:

воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения, выражать себя (свою точку зрения) в диалогах и дискуссиях, в устной монологической речи и в письменных текстах на родном (карельском) языке (ливвиковское наречие);

распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков;

распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;

понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;

в ходе диалога (дискуссии) задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;

сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;

публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта;

самостоятельно выбирать формат выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.

41.11.2.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных действий:

выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;

ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решения группой);

самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;

самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе его реализации;

проводить выбор и брать ответственность за решение.

41.11.2.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, эмоционального интеллекта, принятия себя и других как части регулятивных универсальных учебных действий:

владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого), самомотивации и рефлексии;

давать оценку учебной ситуации и предлагать план ее изменения,

предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи; и адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;

объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности, понимать причины коммуникативных неудач и предупреждать их, давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения, оценивать соответствие результата цели и условиям общения;

развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других,

выявлять и анализировать причины эмоций, понимать мотивы и намерения другого человека, анализируя речевую ситуацию;

регулировать способ выражения собственных эмоций;

осознанно относиться к другому человеку и его мнению;

признавать свое и чужое право на ошибку;

принимать себя и других, не осуждая;

проявлять открытость;

осознавать невозможность контролировать все вокруг.

41.11.2.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:

понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;

принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;

обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;

планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, "мозговой штурм" и другие);

выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по своему направлению и координировать свои действия с действиями других членов команды;

оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия, сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к представлению отчета перед группой.

41.11.3. Предметные результаты изучения родного (карельского) языка (ливвиковское наречие). К концу обучения в 5 классе обучающийся научится:

41.11.3.1. Коммуникативные умения.

Говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог - побуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и (или) зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета (до 5 реплик со стороны каждого собеседника), создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика, повествование (сообщение) с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объем монологического высказывания - 5 - 6 фраз), излагать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными опорами (объем - 5 - 6 фраз), кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объем - до 6 фраз).

Аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или без опоры с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста (текстов) для аудирования - до 1 минуты).

Смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объем текста (текстов) для чтения - 180 - 200 слов), читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них информацию.

Письменная речь: писать короткие поздравления с праздниками, заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет (объем сообщения - до 60 слов).

41.11.3.2. Языковые умения и навыки.

Владеть фонетическими навыками: различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты объемом до 90 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста, читать новые слова согласно основным правилам чтения.

Владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова.

Владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера.

Лексическая сторона речи: распознавать в устной речи и письменном тексте 675 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 625 лексических единиц (включая 500 лексических единиц, освоенных на уровне начального общего образования), обслуживающих ситуации общения в рамках отобранного тематического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости, распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием аффиксации: суффиксы имен существительных: суффикс -ja, rakendajat, kalastajat, суффикс -laine, linnalaine, , суффикс -niekku: sieniniekku, kalaniekku, суффикс -ri: aberi, potkuri, суффикс -ine: poigaine, , суффикс -oi, mamoi, veikoi, суффикс -ju, -jy: n'evvoju, , суффикс -tti: kazvatti, , суффикс -mine: ostamine, rygimine, суффикс -in: kirjutin, avain, суффикс -u, -y: uidelu, itku, суффикс -us, -ys: varrastus, kehitys, - суффиксы имен прилагательных: суффикс -vu, -vy: kirjavu, , суффикс , , , суффикс , , , суффикс -kas, n'erokas, oksakas, суффикс -ine: pehmeine, sageine, глагольные суффиксы: суффикс -i-: kukkie, kengie, суффикс -le-: kastella-kastelen, суффикс -ndele-: kuunnella-kuundelen, суффикс -ttele-: lasketella-laskettelen, суффикс -u-, -y-: pastuo-pastuu, , - распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова, образованные путем словосложения: kodoimua, kaivovezi, распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы и интернациональные слова.

Грамматическая сторона речи: основные коммуникативные типы простых предложений в карельском языке - повествовательное, побудительное, вопросительное (общий вопрос: Ongo sinul aigua paista?, специальные вопросы с вопросительными словами: Konzu? (Konzu olet roinnuhes?), Kui? (Kui ?), ?, ? ( oletto?), Mis?, Kus? (Kus sinun pereh?), Mittumas? (Mittumas kluasas opastut?), ? ( pertii on fatieras?), Mittuine? (Mittuine pereh sinul on?), альтернативный вопрос, союз vai: Kenbo on vahnembi, vai Anni?). Утвердительные и отрицательные предложения, восклицательные предложения: Mi (mittuine) on !

Основные структурно-семантические типы простых предложений в карельском языке: интранзитивное предложение: Lapsi maguau., ollah puustos., Buabo hierus., транзитивное предложение: Died'oi nosti kylyn rannale., kartua., посессивная конструкция: Minul on omahistu., экзистенциальное предложение: on tilua., ei ole kielistuudiedu., предикативное предложение: da Semoi olemmo ., сложносочиненные предложения, сложноподчиненное предложение (главное предложение, придаточное предложение в функции объекта: Oletgo huomannuh, ku talvi on jo tulluh?, придаточное предложение в функции обстоятельства: Konzu tulou, muuttolinnut tullah ., двусоставные и односоставные предложения, типы односоставных предложений в карельском языке: определенно-личные односоставные предложения: Luven gaziettua., Tunnetgo koin ?, Olemmo muuttanuh., обобщенно-личные предложения: talvel tabuat., предложения с прямым порядком слов, простые предложения со сказуемым, выраженным личной формой глагола: pagizemmo karjalakse., предложения с существительным в функции подлежащего: Opastai tulou kluassah., местоимением в функции подлежащего: on ., предложения с номинативом грамматического субъекта: Pereh , партитивом грамматического субъекта: Minul ei ole ., on vagoidu., согласование подлежащего и сказуемого в лице и числе: Tuuli humizou., Kolme istuu levol., согласованное определение: Ostin uvven sanakniigan., неизменяемые прилагательные в функции определения: mennyt vuon, kogo , eri ristikanzu., генитивное определение: on susiedan koiru., объект в аккузативе без окончания (номинативе) в утвердительных предложениях с императивом: Avakkua ikkun., аккузативе с окончанием (генитиве): Ostimmo sanakniigan., аккузативе множественного числа (номинативе): Anna minule avaimet., партитив объекта, выраженного вещественным существительным ., партитив объекта в отрицательных предложениях: ota ., обстоятельство в форме внешне- и внутренне-местного падежа: Miikul Anukses., обстоятельство, выраженное наречием: pajattau comasti., обстоятельство, выраженное конструкциями с предлогами и послелогами: Lapset kuuzen al., обстоятельство в форме эссива и транслатива: ruadau opastajannu ., Poigu yliopastujakse., части речи: именные части речи (существительные, прилагательные, местоимения, числительные), глаголы, наречия, предлоги и послелоги, союзы, различные типы склонения имен: на -(i)ne: kuldaine, на -i: mieli, suuri, hiiri, на -e: , kate, ruoste, на -vus, -vys: , levevys, на -i: kukki, lehti, на , -us: , kaglus, на -in: avain, на -zi: kuuzi, одноосновные и двуосновные имена, гласную и согласную основу, падежные формы имен в единственном и множественном числе (существительные, прилагательные, местоимения).

Словоизменительные суффиксы в карельском языке: формообразующие суффиксы и окончания, показатель множественного числа в формах косвенных падежей: -i-, -loi-, , чередование кратких гласных основы слова: a ~ u (в именах): orava|n ~ oravu|a, ~ , a ~ e (в именах): paha|t ~ pahe|mba|t; ~ e (в именах): ~ ; e ~ i (в именах): kiven ~ kivie, e ~ o, (в глаголах): tule|n ~ tulo|u, mene|t ~ ; o ~ u (в именах): kello|n ~ kellu|o, ~ y (в именах): ~ ., чередование ступеней согласных в основе слова: tt:t (kattau-katan), (), pp:p (loppou-lopen), nd:nn (andau-annan), kk:k (), (), ss:s (kassu-kasat), ld:ll (peldo-pellot), mb:mm (lambii-lammit), lg:ll (kulgou-kullen), rg:rr (), rd:rr (), g:v (lugou- luven), g:j (viga-vijat), g: (), d:v (mado-mavot), d:j (voidau-voijan), d: (ruadau-ruan), b:v (boba-bovat), сильную ступень чередования согласных перед притяжательными суффиксами в единственном числе: poigani, poigas, poigah и слова с обратным чередованием: lat'e-lattiet, arvata-arbuan.

Указательные местоимения: , se, , tai, nengoine, , semmoine, , net, nenne/nenet, nuot, nengozet, , semmozet, возвратное местоимение: , вопросительные местоимения: Ken?, Ket?, Mi?, Mit?, Kudai?, Mittuine?, Kudamat?, Mittumat?, относительные местоимения: ken, mi, kudai, mittuine, ket, mit, определительные местоимения: kai, joga, jogahine, toine, kaikin, jogahizet, toizet, mollei, mollembat, склонение указательных, вопросительных, относительных местоимений.

Степени сравнения прилагательных (компаратив: nuorembi, nuoremban, суперлатив: nuorin, nuoriman), склонение прилагательных в форме компаратива и суперлатива (единственное число и номинатив множественного числа), утвердительные и отрицательные формы презенса от одноосновных и двуосновных глаголов, утвердительные и отрицательные формы имперфекта от одноосновных и двуосновных глаголов sanoin, en sanonuh, saimmo, emmo suannuh, tuli, ei tulluh, oldih, ei oldu, чередование конечных гласных основы в одноосновных глаголах перед показателем имперфекта -i: конечного гласного основы (a ~ o, a ~ , ~ , e ~ ); конечного дифтонга основы (ua ~ a, ~ , uo ~ o, ~ ), чередование конечных гласных основы в двуосновных глаголах перед показателем имперфекта -i: конечного гласного основы (e ~ o); конечного дифтонга основы (ua ~ a, ~ ), формы повелительного наклонения глаголов - императива (утвердительные и отрицательные формы 2, 3 лица единственного числа и 1, 2 лица множественного числа): ota, ota, ottakkah, ottakkua, luve, lugekkah, lugekkua, juo, juogah, juogua, katkua, katkakkah, katkakkua, , , , управление глаголов: suvaija, toivottua (), ottua ozua (keh? mih?), lugie (), paista (mih ?), tuttavuo (keh? mih?) и другие.

Формы порядковых и количественных числительных: количественные числительные от 100 до 1 000 и их склонение, порядковые числительные и их склонение: , наречия места, времени, образа действия, предлоги и послелоги, в том числе: al, , alle, , edeh, ies, , keskeh, keskes, keskel, kohtas, luo, luokse, , rinnal, tagan, tuakse, vieres, , , aigua, , , valdua, jytyi, varah, sijas, tilas, , pitkin, vaste, , , poikki, , , , , , varoin, suate, , halgi, kohti, , , enne, ilmai, , союзы, в том числе: da, ga, i, ni, ku, sego, taigo, kuibo, ku vai, ga ku.

41.11.3.3. Владеть социокультурными знаниями и умениями: использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в рамках тематического содержания, понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную лексику изучаемого языка в рамках тематического содержания речи, правильно оформлять адрес, писать в анкете, формуляре фамилии и имена (свои, родственников и друзей) на карельском языке (ливвиковское наречие), обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и Республики Карелия, кратко представлять Россию и Республику Карелия (основные национальные праздники, наиболее известные достопримечательности, традиции в проведении досуга и питании), кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и Республики Карелия (ученых, писателях, поэтах, спортсменах), оказывать помощь гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить местонахождение объекта и другие ситуации).

41.11.3.4. Владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании языковую догадку, в том числе контекстуальную, игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации, участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на карельском языке (ливвиковское наречие) с применением информационно-коммуникационных технологий, соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Интернет, использовать двуязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы в электронной форме.

41.11.4. Предметные результаты изучения родного (карельского) языка (ливвиковское наречие). К концу обучения в 6 классе обучающийся научится:

41.11.4.1. Коммуникативные умения: владеть основными видами речевой деятельности:

Говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог - побуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках отобранного тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и (или) со зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета (до 5 реплик со стороны каждого собеседника). Создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика, повествование (сообщение) с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объем монологического высказывания - 7 - 8 фраз), излагать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными опорами (объем - 7 - 8 фраз), кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объем - 7 - 8 фраз).

Аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или без опоры в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста (текстов) для аудирования - до 1,5 минут).

Смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объем текста (текстов) для чтения - 250 - 300 слов), читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них информацию, определять тему текста по заголовку.

Письменная речь: заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами речевого этикета с указанием личной информации, писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет (объем сообщения - до 70 слов), создавать небольшое письменное высказывание с использованием образца, плана, ключевых слов, картинок (объем высказывания - до 70 слов).

41.11.4.2. Языковые умения и навыки:

Владеть фонетическими навыками: различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты объемом до 95 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста, читать новые слова согласно основным правилам чтения.

Владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова.

Владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера.

Лексическая сторона речи: распознавать в устной речи и письменном тексте 800 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 750 лексических единиц (включая 650 лексических единиц, освоенных ранее), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости. Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием аффиксации: суффиксы имен существительных: суффикс -ja, rakendajat, kalastajat, суффикс -laine, linnalaine, , суффикс -lu, -ly: kodoilu, , суффикс -niekku: sieniniekku, kalaniekku, суффикс -ri: aberi, potkuri, суффикс -ine: poigaine, , суффикс -oi, mamoi, veikoi, суффикс -ju, -jy: n'evvoju, , суффикс -tti: kazvatti, , суффикс -mari, juomari, , суффикс -mine: ostamine, rygimine, суффикс -in: kirjutin, avain, суффикс -e: sive, суффикс -es: muanites, суффикс -o, tulo, , суффикс -os, ostos, , суффикс -u, -y: uidelu, itku, суффикс -us, -ys: varrastus, kehitys, суффиксы имен прилагательных: суффикс -vu, -vy: kirjavu, , суффикс , , , суффикс , , , суффикс -kas, n'erokas, oksakas, суффикс -naine, kogonaine, , суффикс -maine, , , суффикс -ine: pehmeine, sageine, глагольные суффиксы: суффикс -da, pizardua, , суффикс -ta, varrastua, , суффикс -nda, suurendua, , суффикс -sta, ripustua, , суффикс -tta, rouskuttua, , суффикс , rauhoittua, , суффикс -i: kukkie, kengie, суффикс -ti: karehtie, , суффикс -ne: vahneta, , суффикс -le: kastella-kastelen, суффикс -ndele: kuunnella-kuundelen, суффикс -ttele: lasketella-laskettelen, суффикс -i: lykkie-lykkiy, суффикс -ksi: kulleksie-kulleksiu, суффикс -o: leikkuo-leikkou, суффикс -tta, seizattua-seizattau, , суффикс -u, -y: pastuo-pastuu, , суффикс -vu, vy: hierovuo-hierovuu, . Распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы, антонимы и интернациональные слова, распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для обеспечения целостности высказывания.

Грамматическая сторона речи: распознавать и употреблять в устной и письменной речи: основные коммуникативные типы простых предложений в карельском языке - повествовательное, побудительное, вопросительное (общий вопрос: Ongo sinul aigua paista?, специальные вопросы с вопросительными словами: Konzu? (Konzu olet roinnuhes?), Kui? (Kui ?), ?, ? ( oletto?), Mis?, Kus? (Kus sinun pereh?), Mittumas? (Mittumas kluasas opastut?), ? ( pertii on fatieras?), Mittuine? (Mittuine pereh sinul on?), альтернативный вопрос, союз vai: Kenbo on vahnembi, vai Anni?). Утвердительные и отрицательные предложения, восклицательные предложения: Mi (mittuine) on !, основные структурно-семантические типы простых предложений в карельском языке: интранзитивное предложение: Lapsi maguau., ollah puustos., Buabo hierus., транзитивное предложение: Died'oi nosti kylyn rannale., kartua., посессивная конструкция: Minul on omahistu., экзистенциальное предложение: on tilua., ei ole kielistuudiedu., результативная конструкция с транслативом: opastui ., предикативное предложение: da Semoi olemmo ., сложносочиненные предложения, сложноподчиненное предложение (главное предложение, придаточное предложение в функции объекта: Oletgo huomannuh, ku talvi on jo tulluh?, придаточное предложение в функции обстоятельства: Konzu tulou, muuttolinnut tullah ., двусоставные и односоставные предложения, типы односоставных предложений в карельском языке: определенно-личные односоставные предложения: Luven gaziettua., Tunnetgo koin ?, Olemmo muuttanuh., Olettogo Moskovah?, обобщенно-личные предложения: talvel tabuat., предложения с прямым порядком слов, предложения с инверсией, полные и неполные предложения: Bazaril kalua., Veresty kalua., простые предложения со сказуемым, выраженным личной формой глагола: pagizemmo karjalakse., модальными глаголами в составе сказуемого: En voinnuh soittua (zvonie) sinule ., предложения с существительным в функции подлежащего: Opastai tulou kluassah., местоимением в функции подлежащего: on ., предложения с номинативом грамматического субъекта: Pereh ., партитивом грамматического субъекта: Minul ei ole ., on vagoidu., согласование подлежащего и сказуемого в лице и числе: Tuuli humizou., Kolme istuu levol., согласованное определение: Ostin uvven sanakniigan., неизменяемые прилагательные в функции определения: mennyt vuon, kogo , eri ristikanzu., генитивное определение: on susiedan koiru., аппозитивное определение: Miikul on roinnuhes Petroskois, Karjalan tazavallan ., объект в аккузативе без окончания (номинативе) в утвердительных предложениях с императивом: Avakkua ikkun., аккузативе с окончанием (генитиве): Ostimmo sanakniigan., аккузативе множественного числа (номинативе): Anna minule avaimet., партитив объекта, выраженного вещественным существительным ., партитив объекта в отрицательных предложениях: ota ., обстоятельство в форме внешне- и внутренне-местного падежа: Miikul Anukses., обстоятельство, выраженное наречием: pajattau ., обстоятельство, выраженное конструкциями с предлогами и послелогами: Lapset kuuzen al., обстоятельство в форме эссива и транслатива: ruadau opastajannu ., Poigu yliopastujakse.

Части речи: именные части речи (существительные, прилагательные, местоимения, числительные), глаголы, наречия, предлоги и послелоги, союзы, различные типы склонения имен: на -(i)ne: kuldaine, на -i: mieli, suuri, hiiri, на -e: , kate, ruoste, на -vus, -vys: , levevys, на -i: kukki, lehti, на , -us: , kaglus, на -in: avain, на -zi: kuuzi, одноосновные и двуосновные имена, гласную и согласную основу, падежные формы имен в единственном числе (существительные, прилагательные, местоимения).

Словоизменительные суффиксы в карельском языке: формообразующие суффиксы и окончания, показатель множественного числа в формах косвенных падежей: -i-, -loi-, , единственного и множественного числа внутренне-местных и внешне-местных падежей talolois, , ., формы эссива: tiezin lapsennu., чередование кратких гласных основы слова: a ~ o (в именах и глаголах): vihma|s ~ vihmo|i|s, anna|n ~ anno|i|n, a ~ u (в именах): orava|n ~ oravu|a, ~ , a ~ e (в именах): paha|t ~ pahe|mba|t, a ~ (в именах и глаголах): oksa|l ~ oks|i|l, musta|s ~ must|i|s, sovva|n ~ sovv|i|n; ~ i (в именах): ~ , ~ , ~ e (в именах): ~ , ~ (в именах и глаголах): ~ silm|i|s, ~ kest|i|n; e ~ i (в именах): kiven ~ kivie, e ~ o, (в глаголах): tule|n ~ tulo|u, mene|t ~ , e ~ (в именах и глаголах): miele|s ~ miel|i|s, piene|l ~ pien|i|l, mene|n ~ men|i|n; o ~ u (в именах): kello|n ~ kellu|o, ~ y (в именах): ~ ., чередование дифтонгов основы слова: ai ~ ua: harmai ~ harmua|n, ei ~ ie: valgei ~ valgie|n, чередование ступеней согласных в основе слова: tt:t (kattau-katan), (), pp:p (loppou-lopen), nd:nn (andau-annan), kk:k (), (), ss:s (kassu-kasat), ld:ll (peldo-pellot), mb:mm (lambii-lammit), lg:ll (kulgou-kullen), rg:rr (), rd:rr (), g:v (lugou-luven), g:j (viga-vijat), g: (), d:v (mado-mavot), d:j (voidau-voijan), d: (ruadau-ruan), b:v (boba-bovat). Сильную ступень чередования согласных перед притяжательными суффиксами в единственном числе: poigani, poigas, poigah и слова с обратным чередованием: lat'e-lattiet, arvata-arbuan, указательные местоимения: , se, , tai, nengoine, , semmoine, , net, nenne/nenet, nuot, nengozet, , semmozet.

Возвратное местоимение: , вопросительные местоимения: Ken?, Ket?, Mi?, Mit?, Kudai?, Mittuine?, Kudamat?, Mittumat?, относительные местоимения: ken, mi, kudai, mittuine, ket, mit, kudamat, mittumat, склонение указательных, вопросительных, относительных местоимений, степени сравнения прилагательных (компаратив: nuorembi, nuoremban, суперлатив: nuorin, nuoriman), утвердительные и отрицательные формы презенса от одноосновных и двуосновных глаголов, утвердительные и отрицательные формы имперфекта от одноосновных и двуосновных глаголов sanoin, en sanonuh, saimmo, emmo suannuh, tuli, ei tulluh, oldih, ei oldu, чередование конечных гласных основы в одноосновных глаголах перед показателем имперфекта -i: конечного гласного основы (a ~ o, a ~ , ~ , e ~ ); конечного дифтонга основы (ua ~ a, ~ , uo ~ o, ~ ); чередование конечных гласных основы в двуосновных глаголах перед показателем имперфекта -i: конечного гласного основы (e ~ o); конечного дифтонга основы (ua ~ a, ~ ), утвердительные и отрицательные формы перфекта от одноосновных и двуосновных глаголов: olen , en ole , olet tuonnuh, et ole tuonnuh, on mennyh, ei ole mennyh, olemmo ruadanuh, emmo ole ruadanuh, oletto vallinnuh, etto ole vallinnuh, Konzubo olet loppenuh universitietan? - Kaksi vuottu tagaperin.

Формы повелительного наклонения глаголов - императива (утвердительные и отрицательные формы 2, 3 лица единственного числа и 1, 2, 3 лица множественного числа): ota, ota, ottakkah, ottakkua, otettahes, luve, lugekkah, lugekkua, lugiettahes, juo, juogah, juogua, juodahes, katkua, katkakkah, katkakkua, katkattahes, , , , ., формы I, II причастия актива одноосновных и двуосновных глаголов, формы возвратных глаголов с грамматическим показателем -kseh, формы инфинитивов: I инфинитив с грамматическими показателями -a, , -o, , -e, -ja, , -va, , -ta, , -la, , -na, , управление глаголов: kunnivoija, suvaija, vihata, , varata, toivottua (), ottua ozua (keh? mih?), lugie (?), paista (mih ?), tuttavuo (keh? mih?) и другие, формы иллатива, инессива, элатива III инфинитива от одноосновных и двуосновных глаголов: иллатив III инфинитива menna ostamah, , , ruveta pajattamah, ruadamah, инессив III инфинитива: lapset ollah opastumas, элатив III инфинитива: nostattua maguamas.

Формы порядковых и количественных числительных: количественные числительные от 100 до 1 000 000 и их склонение, порядковые числительные и их склонение: - - - . Наречия места, времени, образа действия, меры, причины и цели, а также наречия модального характера, предлоги и послелоги, в том числе: al, , alle, , edeh, ies, , keskeh, keskes, keskel, kohtas, luo, luokse, , rinnal, tagan, tuakse, vieres, , , aigua, , , valdua, jytyi, varah, sijas, tilas, , pitkin, vaste, , , poikki, , , , , , varoin, suate, , halgi, kohti, , , enne, ilmai, , союзы, в том числе: da, ga, i, ni, ku, sego, taigo, kuibo, ku vai, ga ku.

41.11.4.3. Владеть социокультурными знаниями и умениями: использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в рамках тематического содержания речи, понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную лексику, обозначающую реалии изучаемого языка в рамках тематического содержания речи, обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и Республики Карелия, кратко представлять Россию и Республику Карелия (основные национальные праздники, наиболее известные достопримечательности, традиции в проведении досуга и питании), кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и Республики Карелия (ученых, писателях, поэтах, спортсменах), оказывать помощь гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить местонахождение объекта и другие ситуации) на карельском языке (ливвиковское наречие).

41.11.4.4. Владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании языковую догадку, в том числе контекстуальную, игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.

41.11.5. Предметные результаты изучения родного (карельского) языка (ливвиковское наречие). К концу обучения в 7 классе обучающийся научится:

41.11.5.1. Коммуникативные умения.

Говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов) в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и (или) зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета (до 6 реплик со стороны каждого собеседника), создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика, повествование (сообщение) с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объем монологического высказывания - 8 - 9 фраз), излагать основное содержание прочитанного (прослушанного) текста с вербальными и (или) зрительными опорами (объем - 8 - 9 фраз), кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объем - 8 - 9 фраз).

Аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста (текстов) для аудирования - до 1,5 минут).

Смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной/запрашиваемой информации, с полным пониманием информации, представленной в тексте в эксплицитной/явной форме (объем текста (текстов) для чтения - до 350 слов), читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них информацию, определять последовательность главных фактов (событий) в тексте.

Письменная речь: заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации, писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет (объем сообщения - до 90 слов), создавать небольшое письменное высказывание с использованием образца, плана, ключевых слов, таблицы (объем высказывания - до 90 слов).

41.11.5.2. Языковые умения и навыки.

Владеть фонетическими навыками: различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, выразительно читать вслух небольшие аутентичные тексты объемом до 100 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, читать новые слова согласно основным правилам чтения.

Владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова, владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера.

Лексическая сторона речи: распознавать в устной речи и письменном тексте 1000 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 900 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости, распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием аффиксации: суффиксы имен существительных: суффикс -ja, : rakendajat, kalastajat, суффикс -laine, : linnalaine, , суффикс -lu, -ly: kodoilu, , суффикс -ikko, : koivikko, , суффикс -s: jallas, lihas, суффикс -us, -ys: kaglus, hyvys, суффикс -vus, -vys: , levevys, суффикс -niekku: sieniniekku, kalaniekku, суффикс -ri: aberi, potkuri, суффикс -ine: poigaine, , суффикс -oi, : mamoi, veikoi, суффикс -ikko, : havvikko, , суффикс -kko, : brihakko, , суффикс -lline: kobralline, , суффикс -ju, -jy: n'evvoju, , суффикс -tti: kazvatti, , суффикс -mari, : juomari, , суффикс -mine: ostamine, rygimine, суффикс -ndu, -ndy: ostandu, , суффикс -in: kirjutin, avain, суффикс -e: sive, суффикс -es: muanites, суффикс -o, : tulo, , суффикс -os, : ostos, , суффикс -u, -y: uidelu, itku, суффикс -us, -ys: varrastus, kehitys, суффикс -vo, : leikkavo, , суффиксы имен прилагательных: суффикс -vu, -vy: kirjavu, , суффикс , : , , суффикс , : , , суффикс -kas, : n'erokas, oksakas, суффикс -toi, : tuatatoi, jallatoi, суффикс -matoi, : sanomatoi, ruadamatoi, суффикс , : , , суффикс -ttavu, : suurettavu, magiettavu, суффикс -kkaine, : kuivikkaine, , суффикс -naine, : kogonaine, , суффикс -maine, : , , суффикс -ine: pehmeine, sageine, глагольные суффиксы: суффикс -da, : pizardua, , суффикс -ta, : varrastua, , суффикс -nda, : suurendua, , суффикс -sta, : ripustua, vieristia, суффикс -tta, : rouskuttua, , суффикс , : rauhoittua, , суффикс -i: kukkie, kengie, суффикс -ti: karehtie, , суффикс -ne: vahneta, , суффикс -ksi: suureksie, pieneksie, суффикс -du, -dy: suolduo, , суффикс -tu, -ty: homehtuo, , суффикс -su, -sty: lahostuo, , суффикс -vu, -vy: ravevuo, , суффикс -hta : , , суффикс -lda, : kannaldua, , суффикс -le: kastella-kastelen, суффикс -ndele: kuunnella-kuundelen, суффикс -ttele: lasketella-laskettelen, суффикс -ksendele: tuoksendella-tuoksendelen, суффикс -i: lykkie-lykkiy, суффикс -ksi: kulleksie-kulleksiu, суффикс -o: leikkuo-leikkou, суффикс -tta, : seizattua-seizattau, , суффикс -u, -y: pastuo-pastuu, , суффикс -vu, vy: hierovuo-hierovuu, . Распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова, образованные путем словосложения: kodoimua, kaivovezi, распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы, антонимы, многозначные слова, интернациональные слова, распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в тексте для обеспечения логичности и целостности высказывания.

Грамматическая сторона речи: распознавать и употреблять в устной и письменной речи - основные коммуникативные типы простых предложений в карельском языке: повествовательное, побудительное, вопросительное (общий вопрос: Ongo sinul aigua paista?, специальные вопросы с вопросительными словами: Konzu? (Konzu olet roinnuhes?), Kui? (Kui ?), ?, ? ( oletto?), Mis?, Kus? (Kus sinun pereh?), Mittumas? (Mittumas kluasas opastut?), ? ( pertii on fatieras?), Mittuine? (Mittuine pereh sinul on?), альтернативный вопрос, союз vai: Kenbo on vahnembi, vai Anni?).

Утвердительные и отрицательные предложения, восклицательные предложения: Mi (mittuine) on !, основные структурно-семантические типы простых предложений в карельском языке: интранзитивное предложение: Lapsi maguau., ollah puustos., Buabo hierus., транзитивное предложение: Died'oi nosti kylyn rannale., kartua., посессивная конструкция: Minul on omahistu., экзистенциальное предложение: on tilua., ei ole kielistuudiedu., результативная конструкция с транслативом: opastui ., предикативное предложение: da Semoi olemmo ., предложения с семантикой состояния: Minuu vilus puistattau., Minul on kibei kulku., сложносочиненные предложения, сложноподчиненное предложение (главное предложение, придаточное предложение в функции подлежащего: Ylen , ku meil on loma., придаточное предложение в функции определения: , kudai istuu , on Leenan ., придаточное предложение в функции объекта: Oletgo huomannuh, ku talvi on jo tulluh?, придаточное предложение в функции обстоятельства: Konzu tulou, muuttolinnut tullah ., двусоставные и односоставные предложения, типы односоставных предложений в карельском языке: определенно-личные односоставные предложения: Luven gaziettua., Tunnetgo koin ?, Olemmo muuttanuh., Olettogo Moskovah?, неопределенно-личные предложения: Huomei vallitah uuzi prezidentu., обобщенно-личные предложения: talvel tabuat., безличные предложения: Juotattau., Tuulou., Vihmuu., конструкция долженствования: Sinul sinne., Sinul ei pie ruadua ., предложения с прямым порядком слов, предложения с инверсией, полные и неполные предложения: Bazaril kalua., Veresty kalua., простые предложения со сказуемым, выраженным личной формой глагола: pagizemmo karjalakse., модальными глаголами в составе сказуемого: En voinnuh soittua (zvonie) sinule ., предложения с существительным в функции подлежащего: Opastai tulou kluassah., местоимением в функции подлежащего: on ., предложения с номинативом грамматического субъекта: Pereh ., партитивом грамматического субъекта: Minul ei ole ., on vagoidu., придаточным предложением в функции субъекта: Ei ole kummu, ku Outti pajattua., согласование подлежащего и сказуемого в лице и числе: Tuuli humizou., Kolme istuu levol., случаи отсутствия согласования подлежащего и сказуемого в лице и числе: Karjalan Sanomat kirjutti uvves ozuttelus., согласованное определение: Ostin uvven sanakniigan., неизменяемые прилагательные в функции определения: mennyt vuon, kogo , eri ristikanzu., генитивное определение: on susiedan koiru., аппозитивное определение: Miikul on roinnuhes Petroskois, Karjalan tazavallan ., определение в форме внутренне- или внешне-местного падежа: avavuu ., инфинитивное определение: on aigu kodih., объект в аккузативе без окончания (номинативе) в утвердительных предложениях с императивом: Avakkua ikkun., аккузативе без окончания (номинативе) в утвердительных неопределенно-личных предложениях: Talo mualattih sinizekse., аккузативе с окончанием (генитиве): Ostimmo sanakniigan., аккузативе множественного числа (номинативе): Anna minule avaimet., партитив объекта, выраженного вещественным существительным ., партитив объекта в отрицательных предложениях: ota ., обстоятельство в форме внешне- и внутренне-местного падежа: Miikul Anukses., обстоятельство, выраженное наречием: pajattau ., обстоятельство, выраженное конструкциями с предлогами и послелогами: Lapset kuuzen al., обстоятельство в форме эссива и транслатива: ruadau opastajannu ., Poigu yliopastujakse., части речи: именные части речи (существительные, прилагательные, местоимения, числительные), глаголы, наречия, предлоги и послелоги, союзы, различные типы склонения имен: на -(i)ne: kuldaine, на -i: mieli, suuri, hiiri, на -e: , kate, ruoste, на -vus, -vys: , levevys, на -i: kukki, lehti, на , -us: , kaglus, на -in: avain, на -zi: kuuzi, одноосновные и двуосновные имена, гласную и согласную основу, падежные формы имен в единственном и множественном числе (существительные, прилагательные, местоимения).

Словоизменительные суффиксы в карельском языке: формообразующие суффиксы и окончания, показатель множественного числа в формах косвенных падежей: -i-, -loi-, , партитив множественного числа -i: poigu - poigii, lehmy-lehmii, , lapsi-lapsii, , kala-kaloi, randu-randoi, -loi, - : ruadoloi, ., генитив множественного числа Kenen? Min? -en, -n: , vihmu-vihmoin, vahnu-vahnoin, , naine-naizien, soba-sobien, kodi-kodiloin., единственного и множественного числа внутренне-местных и внешне-местных падежей talolois, , ., формы эссива: tiezin lapsennu., чередование кратких гласных основы слова: a ~ o (в именах и глаголах): vihma|s ~ vihmo|i|s, anna|n ~ anno|i|n, a ~ u (в именах): orava|n ~ oravu|a, ~ , a ~ e (в именах): paha|t ~ pahe|mba|t, a ~ (в именах и глаголах): oksa|l ~ oks|i|l, musta|s ~ must|i|s, sovva|n ~ sovv|i|n; ~ i (в именах): ~ , ~ , ~ e (в именах): ~ , ~ (в именах и глаголах): ~ silm|i|s, ~ kest|i|n; e ~ i (в именах): kiven ~ kivie, e ~ o, (в глаголах): tule|n ~ tulo|u, mene|t ~ , e ~ (в именах и глаголах): miele|s ~ miel|i|s, piene|l ~ pien|i|l, mene|n ~ men|i|n; o ~ u (в именах): kello|n ~ kellu|o, ~ y (в именах): ~ ., чередование дифтонгов основы слова: ai ~ ua: harmai ~ harmua|n, ei ~ ie: valgei ~ valgie|n, чередование ступеней согласных в основе слова: tt:t (kattau-katan), (), pp:p (loppou-lopen), nd:nn (andau-annan), kk:k (), (), ss:s (kassu-kasat), ld:ll (peldo-pellot), mb:mm (lambii-lammit), lg:ll (kulgou-kullen), rg:rr (), rd:rr (), g:v (lugou-luven), g:j (viga-vijat), g: (), d:v (mado-mavot), d:j (voidau-voijan), d: (ruadau-ruan), b:v (boba-bovat), сильную ступень чередования согласных перед притяжательными суффиксами в единственном числе: poigani, poigas, poigah и слова с обратным чередованием: lat'e-lattiet, arvata-arbuan.

Указательные местоимения: , se, , tai, nengoine, , semmoine, , net, nenne/nenet, nuot, nengozet, , semmozet, возвратное местоимение: , вопросительные местоимения: Ken?, Ket?, Mi?, Mit?, Kudai?, Mittuine?, Kudamat?, Mittumat?, относительные местоимения: ken, mi, kudai, mittuine, ket, mit, kudamat, mittumat, определительные местоимения: kai, joga, jogahine, toine, kaikin, jogahizet, toizet, mollei, mollembat, отрицательные местоимения: niken, nimi, nikudai, nimittuine, неопределенные местоимения: kenlienne, kentah(to), mitah(to), milienne, kudaitahto, mittuinetahto, ketlienne, mitlienne, kudamat, kudaken, , склонение указательных, вопросительных, относительных, определительных, отрицательных и неопределенных местоимений.

Степени сравнения прилагательных (компаратив: nuorembi, nuoremban, суперлатив: nuorin, nuoriman), склонение прилагательных в форме компаратива и суперлатива (единственного и множественного числа), утвердительные и отрицательные формы презенса от одноосновных и двуосновных глаголов, утвердительные и отрицательные формы имперфекта от одноосновных и двуосновных глаголов sanoin, en sanonuh, saimmo, emmo suannuh, tuli, ei tulluh, oldih, ei oldu, чередование конечных гласных основы в одноосновных глаголах перед показателем имперфекта -i: конечного гласного основы (a~o, a~, ~, e~); конечного дифтонга основы (ua~a, ~, uo~o, ~); чередование конечных гласных основы в двуосновных глаголах перед показателем имперфекта - i: конечного гласного основы (e~o); конечного дифтонга основы (ua~a, ~), утвердительные и отрицательные формы перфекта от одноосновных и двуосновных глаголов: olen , en ole , olet tuonnuh, et ole tuonnuh, on mennyh, ei ole mennyh, olemmo ruadanuh, emmo ole ruadanuh, oletto vallinnuh, etto ole vallinnuh, Konzubo olet loppenuh universitietan? - Kaksi vuottu tagaperin., утвердительные и отрицательные формы одноосновных и двуосновных глаголов плюсквамперфекта: olin ottanuh, en olluh ottanuh, olit , et olluh myonnyh, oli pannuh, ei olluh pannuh, olimmo kabrastannuh, emmo olluh kabrastannuh, olitto vallinnuh, etto olluh vallinnuh., утвердительные и отрицательные формы будущего времени (футурума) от одноосновных и двуосновных глаголов, вспомогательные глаголы ruveta, roija в футуруме, формы основного глагола футурума с показателями -mah, , формы повелительного наклонения глаголов - императива (утвердительные и отрицательные формы 2, 3 лица единственного числа и 1, 2, 3 лица множественного числа): ota, ota, ottakkah, ottakkua, otettahes, luve, lugekkah, lugekkua, lugiettahes, juo, juogah, juogua, juodahes, katkua, katkakkah, katkakkua, katkattahes, , , , . Утвердительные и отрицательные формы одноосновных и двуосновных глаголов различных наклонений: изъявительное наклонение (индикатив), условное наклонение (кондиционал), потенциальное наклонение (потенциал), формы I, II причастия актива одноосновных и двуосновных глаголов, формы возвратных глаголов с грамматическим показателем -kseh, формы неопределенного лица: в основном значении: Pakittavua eluo nikonzu ei ole liigua.; в функции побуждения к действию: Kohendettavat sovat ., формы инфинитивов: I инфинитив с грамматическими показателями -a, , -o, , -e, -ja, , -va, , -ta, , -la, , -na, , формы иллатива, инессива, элатива III инфинитива от одноосновных и двуосновных глаголов: иллатив III инфинитива ostamah, , , ruveta pajattamah, ruadamah, инессив III инфинитива: lapset ollah opastumas, элатив III инфинитива: nostattua maguamas., управление глаголов: kunnivoija, suvaija, vihata, , varata, toivottua (), ottua ozua (keh? mih?), lugie (?), paista (mih ?), tuttavuo (keh? mih?) и другое.

Формы порядковых и количественных числительных: количественные числительные от 100 до 1 000 000 и их склонение, порядковые числительные и их склонение: - - - , наречия места, времени, образа действия, меры, причины и цели, а также наречия модального характера, предлоги и послелоги, в том числе: al, , alle, , edeh, ies, , keskeh, keskes, keskel, kohtas, luo, luokse, , rinnal, tagan, tuakse, vieres, , , aigua, , , valdua, jytyi, varah, sijas, tilas, , pitkin, vaste, , , poikki, , , , , , varoin, suate, , halgi, kohti, , , enne, ilmai, , союзы, в том числе: da, ga, i, ni, ku, sego, taigo, kuibo, ku vai, ga ku.

41.11.5.3. Владеть социокультурными знаниями и умениями: использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в рамках тематического содержания, понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую лексику в рамках тематического содержания речи, обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и Республики Карелия, кратко представлять Россию и Республику Карелия (основные национальные праздники, наиболее известные достопримечательности, традиции в проведении досуга и питании), кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и Республики Карелия (ученых, писателях, поэтах, спортсменах), оказывать помощь гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить местонахождение объекта и другое).

41.11.5.4. Владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании языковую догадку, в том числе контекстуальную, при непосредственном общении - переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов, игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.

41.11.6. Предметные результаты изучения родного (карельского) языка (ливвиковское наречие). К концу обучения в 8 классе обучающийся научится:

41.11.6.1. Коммуникативные умения.

Говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов) в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и (или) зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета (до 7 реплик со стороны каждого собеседника), создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика, повествование (сообщение) с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объем монологического высказывания - до 9 - 10 фраз), выражать и кратко аргументировать свое мнение, излагать основное содержание прочитанного (прослушанного) текста с вербальными и (или) зрительными опорами (объем - 9 - 10 фраз), излагать результаты выполненной проектной работы (объем - 9 - 10 фраз).

Аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации (время звучания текста (текстов) для аудирования - до 2 минут), прогнозировать содержание текста по началу сообщения.

Смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с полным пониманием содержания (объем текста (текстов) для чтения - 350 - 500 слов), читать несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них информацию, определять последовательность главных фактов (событий) в тексте.

Письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет (объем сообщения - до 110 слов), создавать небольшое письменное высказывание с использованием образца, плана, таблицы и (или) прочитанного (прослушанного) текста (объем высказывания - до 110 слов).

41.11.6.2. Языковые умения и навыки.

Владеть фонетическими навыками: различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, владеть правилами чтения и выразительно читать вслух небольшие тексты объемом до 110 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующей понимание текста, читать новые слова согласно основным правилам чтения.

Владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова, владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера.

Лексическая сторона речи: распознавать в устной речи и письменном тексте 1250 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 1050 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с соблюдением существующих норм лексической сочетаемости. Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием аффиксации: суффиксы имен существительных: суффикс -ja, : rakendajat, kalastajat, суффикс -laine, : linnalaine, , суффикс -lu, -ly: kodoilu, , суффикс -ikko, : koivikko, , суффикс -s: jallas, lihas, суффикс -us, -ys: kaglus, hyvys, суффикс -vus, -vys: , levevys, суффикс -niekku: sieniniekku, kalaniekku, суффикс -ri: aberi, potkuri, суффикс -ine: poigaine, , суффикс -oi, : mamoi, veikoi, суффикс -ikko, : havvikko, , суффикс -kko, : brihakko, , суффикс -lline: kobralline, , суффикс -ju, -jy: n'evvoju, , суффикс -tti: kazvatti, , суффикс -mari, : juomari, , суффикс -mine: ostamine, rygimine, суффкс -ndu, -ndy: ostandu, , суффикс -in: kirjutin, avain, суффикс -e: sive, суффикс -es: muanites, суффикс -o, : tulo, , суффикс -os, : ostos, , суффикс -u, -y: uidelu, itku, суффикс -us, -ys: varrastus, kehitys, суффикс -vo, : leikkavo, , суффиксы имен прилагательных: суффикс -vu, -vy: kirjavu, , суффикс , : , , суффикс , : , , суффикс -kas, : n'erokas, oksakas, суффикс -toi, : tuatatoi, jallatoi, суффикс -matoi, : sanomatoi, ruadamatoi, суффикс , : , , суффикс -ttavu, : suurettavu, magiettavu, суффикс -kkaine, : kuivikkaine, , суффикс -naine, : kogonaine, , суффикс -maine, : , , суффикс -ine: pehmeine, sageine, - глагольные суффиксы: суффикс -da, : pizardua, , суффикс -ta, : varrastua, , суффикс -nda, : suurendua, , суффикс -sta, : ripustua, , суффикс -tta, : rouskuttua, , суффикс , : rauhoittua, , суффикс -i: kukkie, kengie, суффикс -ti: karehtie, , суффикс -ne: vahneta, , суффикс -ksi: suureksie, pieneksie, суффикс -du, -dy: suolduo, , суффикс -tu, -ty: homehtuo, , суффикс -su, -sty: lahostuo, , суффикс -vu, -vy: ravevuo, , суффикс -hta : , , суффикс -lda, : kannaldua, , суффикс -le: kastella-kastelen, суффикс -ndele: kuunnella-kuundelen, суффикс -ttele: lasketella-laskettelen, суффикс -ksendele: tuoksendella-tuoksendelen, суффикс -i: lykkie-lykkiy, суффикс -ksi: kulleksie-kulleksiu, суффикс -o: leikkuo-leikkou, суффикс -tta, : seizattua-seizattau, , суффикс -u, -y: pastuo-pastuu, , суффикс -vu, vy: hierovuo-hierovuu, , распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова, образованные путем словосложения: kodoimua, kaivovezi, распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные слова, синонимы, антонимы, сокращения и аббревиатуры, распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в тексте для обеспечения логичности и целостности высказывания.

Грамматическая сторона речи: распознавать и употреблять в устной и письменной речи: основные коммуникативные типы простых предложений в карельском языке: повествовательное, побудительное, вопросительное (общий вопрос: Ongo sinul aigua paista?, специальные вопросы с вопросительными словами: Konzu? (Konzu olet roinnuhes?), Kui? (Kui ?), ?, ? ( oletto?), Mis?, Kus? (Kus sinun pereh?), Mittumas? (Mittumas kluasas opastut?), ? ( pertii on fatieras?), Mittuine? (Mittuine pereh sinul on?), альтернативный вопрос, союз vai: Kenbo on vahnembi, vai Anni?), утвердительные и отрицательные предложения, восклицательные предложения: Mi (mittuine) on !, основные структурно-семантические типы простых предложений в карельском языке: интранзитивное предложение: Lapsi maguau., ollah puustos., Buabo hierus., транзитивное предложение: Died'oi nosti kylyn rannale., kartua., посессивная конструкция: Minul on omahistu., экзистенциальное предложение: on tilua., ei ole kielistuudiedu., результативная конструкция с транслативом: opastui ., предикативное предложение: da Semoi olemmo ., предложения с семантикой состояния: Minuu vilus puistattau., Minul on kibei kulku., сложносочиненные предложения, сложноподчиненное предложение (главное предложение, придаточное предложение в функции подлежащего: Ylen , ku meil on loma., придаточное предложение в функции определения: , kudai istuu , on Leenan ., придаточное предложение в функции объекта: Oletgo huomannuh, ku talvi on jo tulluh?, придаточное предложение в функции обстоятельства: Konzu tulou, muuttolinnut tullah .

Двусоставные и односоставные предложения, типы односоставных предложений в карельском языке: определенно-личные односоставные предложения -Luven gaziettua., Tunnetgo koin ?, Olemmo muuttanuh., Olettogo Moskovah?, неопределенно-личные предложения: Huomei vallitah uuzi prezidentu., обобщенно-личные предложения - talvel tabuat., безличные предложения - Juotattau., Tuulou., Vihmuu., конструкция долженствования: Sinul sinne., Sinul ei pie ruadua . Предложения с прямым порядком слов, предложения с инверсией, полные и неполные предложения: Bazaril kalua., Veresty kalua., простые предложения со сказуемым, выраженным личной формой глагола: pagizemmo karjalakse., модальными глаголами в составе сказуемого: En voinnuh soittua (zvonie) sinule ., предложения с существительным в функции подлежащего: Opastai tulou kluassah., местоимением в функции подлежащего: on ., предложения с номинативом грамматического субъекта: Pereh ., партитивом грамматического субъекта: Minul ei ole ., on vagoidu., придаточным предложением в функции субъекта: Ei ole kummu, ku Outti pajattua., согласование подлежащего и сказуемого в лице и числе: Tuuli humizou., Kolme istuu levol., случаи отсутствия согласования подлежащего и сказуемого в лице и числе: Karjalan Sanomat kirjutti uvves ozuttelus., согласованное определение: Ostin uvven sanakniigan., неизменяемые прилагательные в функции определения: mennyt vuon, kogo , eri ristikanzu., генитивное определение: on susiedan koiru., аппозитивное определение: Miikul on roinnuhes Petroskois, Karjalan tazavallan ., определение в форме внутренне- или внешне-местного падежа: avavuu ., инфинитивное определение: on aigu kodih., объект в аккузативе без окончания (номинативе) в утвердительных предложениях с императивом: Avakkua ikkun., аккузативе без окончания (номинативе) в утвердительных неопределенно-личных предложениях: Talo mualattih sinizekse., аккузативе с окончанием (генитиве): Ostimmo sanakniigan., аккузативе множественного числа (номинативе): Anna minule avaimet., партитив объекта, выраженного вещественным существительным ., партитив объекта в отрицательных предложениях: ota ., обстоятельство в форме внешне- и внутренне-местного падежа: Miikul Anukses., обстоятельство, выраженное наречием: pajattau ., обстоятельство, выраженное конструкциями с предлогами и послелогами: Lapset kuuzen al., обстоятельство в форме эссива и транслатива: ruadau opastajannu ., Poigu yliopastujakse., части речи: именные части речи (существительные, прилагательные, местоимения, числительные), глаголы, наречия, предлоги и послелоги, союзы, различные типы склонения имен: на -(i)ne: kuldaine, на -i: mieli, suuri, hiiri, на -e: , kate, ruoste, на -vus, -vys: , levevys, на -i: kukki, lehti, на , -us: , kaglus, на -in: avain, на -zi: kuuzi, одноосновные и двуосновные имена, гласную и согласную основы, падежные формы имен в единственном и множественном числе (существительные, прилагательные, местоимения), словоизменительные суффиксы в карельском языке: формообразующие суффиксы и окончания, показатель множественного числа в формах косвенных падежей: -i-, -loi-, , партитив множественного числа -i: poigu - poigii, lehmy - lehmii, , lapsi - lapsii, , kala - kaloi, randu - randoi, -loi, - : ruadoloi, ., генитив множественного числа Kenen? Min? -en, -n: , vihmu - vihmoin, vahnu - vahnoin, , naine - naizien, soba - sobien, kodi - kodiloin., единственного и множественного числа внутренне-местных и внешне-местных падежей talolois, , ., формы эссива: tiezin lapsennu., чередование кратких гласных основы слова: a ~ o (в именах и глаголах): vihma|s ~ vihmo|i|s, anna|n ~ anno|i|n, a ~ u (в именах): orava|n ~ oravu|a, ~ , a ~ e (в именах): paha|t ~ pahe|mba|t, a ~ (в именах и глаголах): oksa|l ~ oks|i|l, musta|s ~ must|i|s, sovva|n ~ sovv|i|n; ~ i (в именах): ~ , ~ , ~ e (в именах): ~ , ~ (в именах и глаголах): ~ silm|i|s, ~ kest|i|n; e ~ i (в именах): kiven ~ kivie, e ~ o, (в глаголах): tule|n ~ tulo|u, mene|t ~ , e ~ (в именах и глаголах): miele|s ~ miel|i|s, piene|l ~ pien|i|l, mene|n ~ men|i|n; o ~ u (в именах): kello|n ~ kellu|o, ~ y (в именах): ~ ., чередование дифтонгов основы слова: ai ~ ua: harmai ~ harmua|n, ei ~ ie: valgei ~ valgie|n, чередование ступеней согласных в основе слова: tt:t (kattau-katan), (), pp:p (loppou - lopen), nd:nn (andau - annan), kk:k (), (), ss:s (kassu - kasat), ld:ll (peldo - pellot), mb:mm (lambii - lammit), lg:ll (kulgou - kullen), rg:rr (), rd:rr (), g:v (lugou - luven), g:j (viga - vijat), g: (), d:v (mado - mavot), d:j (voidau - voijan), d: (ruadau - ruan), b:v (boba-bovat), сильную ступень чередования согласных перед притяжательными суффиксами в единственном числе: poigani, poigas, poigah и слова с обратным чередованием: lat'e - lattiet, arvata - arbuan, указательные местоимения: , se, , tai, nengoine, , semmoine, , net, nenne/nenet, nuot, nengozet, , semmozet, возвратное местоимение: , вопросительные местоимения: Ken?, Ket?, Mi?, Mit?, Kudai?, Mittuine?, Kudamat?, Mittumat?, относительные местоимения: ken, mi, kudai, mittuine, ket, mit, kudamat, mittumat, определительные местоимения: kai, joga, jogahine, toine, kaikin, jogahizet, toizet, mollei, mollembat, отрицательные местоимения: niken, nimi, nikudai, nimittuine, неопределенные местоимения: kenlienne, kentah(to), mitah(to), milienne, kudaitahto, mittuinetahto, ketlienne, mitlienne, kudamat, kudaken, , склонение указательных, вопросительных, относительных, определительных, отрицательных и неопределенных местоимений, степени сравнения прилагательных (компаратив: nuorembi, nuoremban, суперлатив: nuorin, nuoriman), склонение прилагательных в форме компаратива и суперлатива (единственного и множественного числа), утвердительные и отрицательные формы презенса от одноосновных и двуосновных глаголов, утвердительные и отрицательные формы имперфекта от одноосновных и двуосновных глаголов sanoin, en sanonuh, saimmo, emmo suannuh, tuli, ei tulluh, oldih, ei oldu, чередование конечных гласных основы в одноосновных глаголах перед показателем имперфекта -i: конечного гласного основы (a ~ o, a ~ , ~ , e ~ ); конечного дифтонга основы (ua ~ a, ~ , uo ~ o, ~ ); чередование конечных гласных основы в двуосновных глаголах перед показателем имперфекта -i: конечного гласного основы (e ~ o); конечного дифтонга основы (ua ~ a, ~ ), утвердительные и отрицательные формы перфекта от одноосновных и двуосновных глаголов: olen , en ole , olet tuonnuh, et ole tuonnuh, on mennyh, ei ole mennyh, olemmo ruadanuh, emmo ole ruadanuh, oletto vallinnuh, etto ole vallinnuh, Konzubo olet loppenuh universitietan? - Kaksi vuottu tagaperin., утвердительные и отрицательные формы одноосновных и двуосновных глаголов плюсквамперфекта: olin ottanuh, en olluh ottanuh, olit , et olluh , oli pannuh, ei olluh pannuh, olimmo kabrastannuh, emmo olluh kabrastannuh, olitto vallinnuh, etto olluh vallinnuh., утвердительные и отрицательные формы будущего времени (футурума) от одноосновных и двуосновных глаголов, вспомогательные глаголы ruveta, roija в футуруме, формы основного глагола футурума с показателями -mah, , формы повелительного наклонения глаголов - императива (утвердительные и отрицательные формы 2, 3 лица единственного числа и 1, 2, 3 лица множественного числа): ota, ota, ottakkah, ottakkua, otettahes, luve, lugekkah, lugekkua, lugiettahes, juo, juogah, juogua, juodahes, katkua, katkakkah, katkakkua, katkattahes, , , , ., утвердительные и отрицательные формы одноосновных и двуосновных глаголов различных наклонений: изъявительное наклонение (индикатив), условное наклонение (кондиционал), потенциальное наклонение (потенциал), утвердительные и отрицательные формы презенса кондиционала laskizin, en laskis, ottazit, et ottas, tulis, ei tulis, paikkuazimmo, emmo paikkuas, selgizitto, etto selgies, , ei ., утвердительные и отрицательные формы имперфекта условного наклонения с показателями -nuzi, -nyzi, -nnuzi, -nnyzi, -nus, -nys, -nnus, -nnys, утвердительные и отрицательные формы перфекта условного наклонения с показателями -izi-, -is- вспомогательного глагола olla и с показателями основного глагола -nuh, -nyh, -nnuh, -nnyh, -du, -dy, -tu, -ty, -ttu, -tty, утвердительные и отрицательные формы презенса потенциального наклонения (потенциала) с грамматическими показателями -ne, -nne, -no, , -nno, , формы I, II причастия актива одноосновных и двуосновных глаголов, формы возвратных глаголов с грамматическим показателем -kseh, формы неопределенного лица: в основном значении: Pakittavua eluo nikonzu ei ole liigua.; в функции побуждения к действию: Kohendettavat sovat ., формы инфинитивов: I инфинитив с грамматическими показателями -a, , -o, , -e, -ja, , -va, , -ta, , -la, , -na, , формы иллатива, инессива, элатива III инфинитива от одноосновных и двуосновных глаголов: иллатив III инфинитива ostamah, , , ruveta pajattamah, ruadamah, инессив III инфинитива: lapset ollah opastumas, элатив III инфинитива: nostattua maguamas., управление глаголов: kunnivoija, suvaija, vihata, , varata, toivottua (), ottua ozua (keh? mih?), lugie (?), paista (mih ?), tuttavuo (keh? mih?) и другое.

Формы порядковых и количественных числительных: количественные числительные от 100 до 1 000 000 и их склонение, порядковые числительные и их склонение: - - - , наречия места, времени, образа действия, меры, причины и цели, а также наречия модального характера, предлоги и послелоги, в том числе: al, , alle, , edeh, ies, , keskeh, keskes, keskel, kohtas, luo, luokse, , rinnal, tagan, tuakse, vieres, , , aigua, , , valdua, jytyi, varah, sijas, tilas, , pitkin, vaste, , , poikki, , , , , , varoin, suate, , halgi, kohti, , , enne, ilmai, , союзы, в том числе: da, ga, i, ni, ku, sego, taigo, kuibo, ku vai, ga ku.

41.11.6.3. Владеть социокультурными знаниями и умениями: осуществлять межличностное общение, используя знания о национально-культурных особенностях своего региона и, освоив основные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в рамках тематического содержания речи, кратко представлять на карельском языке (ливвиковское наречие) родную страну, малую родину (культурные явления и события, достопримечательности, выдающиеся люди), оказывать помощь гостям, не владеющим карельским языком языком, в ситуациях повседневного общения с носителями карельского языка (ливвиковское наречие) (объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут и другое).

41.11.6.4. Владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании языковую, в том числе контекстуальную, догадку, при непосредственном общении - переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов, игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.

41.11.7. Предметные результаты изучения родного (карельского) языка (ливвиковское наречие). К концу обучения в 9 классе обучающийся научится:

41.11.7.1. Коммуникативные умения.

Говорение: вести комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог - побуждение к действию, диалог-расспрос), диалог - обмен мнениями в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и (или) зрительными опорами или без опор, с соблюдением норм речевого этикета (до 6 - 8 реплик со стороны каждого собеседника), создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика, повествование (сообщение), рассуждение) с вербальными и (или) зрительными опорами или без опор в рамках тематического содержания речи (объем монологического высказывания - до 10 - 12 фраз), излагать основное содержание прочитанного (прослушанного) текста со зрительными и (или) вербальными опорами (объем - 10 - 12 фраз), излагать результаты выполненной проектной работы (объем - 10 - 12 фраз).

Аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации (время звучания текста (текстов) для аудирования - до 2 минут).

Смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с полным пониманием содержания (объем текста (текстов) для чтения - 500 - 600 слов), читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них информацию, обобщать и оценивать полученную при чтении информацию.

Письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет (объем сообщения - до 120 слов), создавать небольшое письменное высказывание с использованием образца, плана, таблицы, прочитанного (прослушанного) текста (объем высказывания - до 120 слов), заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного (прослушанного) текста, письменно представлять результаты выполненной проектной работы (объем - 100 - 120 слов).

41.11.7.2. Языковые умения и навыки.

Владеть фонетическими навыками: различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, владеть правилами чтения и выразительно читать вслух небольшие тексты объемом до 120 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста, читать новые слова согласно основным правилам чтения.

Владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова.

Владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера.

Лексическая сторона речи: распознавать в устной речи и письменном тексте 1350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 1200 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости, распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием аффиксации: - суффиксы имен существительных: суффикс -ja, : rakendajat, kalastajat, суффикс -laine, : linnalaine, , суффикс -lu, -ly: kodoilu, , суффикс -ikko, : koivikko, , суффикс -s: jallas, lihas, суффикс -us, -ys: kaglus, hyvys, суффикс -vus, -vys: , levevys, суффикс -niekku: sieniniekku, kalaniekku, суффикс -ri: aberi, potkuri, суффикс -ine: poigaine, , суффикс -oi, : mamoi, veikoi, суффикс -ikko, : havvikko, , суффикс -kko, : brihakko, , суффикс -lline: kobralline, , суффикс -ju, -jy: n'evvoju, , суффикс -tti: kazvatti, , суффикс -mari, : juomari, , суффикс -mine: ostamine, rygimine, суффкс -ndu, -ndy: ostandu, , суффикс -in: kirjutin, avain, суффикс -e: sive, суффикс -es: muanites, суффикс -o, : tulo, , суффикс -os, : ostos, , суффикс -u, -y: uidelu, itku, суффикс -us, -ys: varrastus, kehitys, суффикс -vo, : leikkavo, , - суффиксы имен прилагательных: суффикс -vu, -vy: kirjavu, , суффикс , : , , суффикс , : , , суффикс -kas, : n'erokas, oksakas, суффикс -toi, : tuatatoi, jallatoi, суффикс -matoi, : sanomatoi, ruadamatoi, суффикс , : , , суффикс -ttavu, : suurettavu, magiettavu, суффикс -kkaine, : kuivikkaine, , суффикс -naine, : kogonaine, , суффикс -maine, : , , суффикс -ine: pehmeine, sageine, - глагольные суффиксы: суффикс -da, : pizardua, , суффикс -ta, : varrastua, , суффикс -nda, : suurendua, , суффикс -sta, : ripustua, , суффикс -tta, : rouskuttua, , суффикс , : rauhoittua, , суффикс -i: kukkie, kengie, суффикс -ti: karehtie, , суффикс -ne: vahneta, , суффикс -ksi: suureksie, pieneksie, суффикс -du, -dy: suolduo, , суффикс -tu, -ty: homehtuo, , суффикс -su, -sty: lahostuo, , суффикс -vu, -vy: ravevuo, , суффикс -hta : , , суффикс -lda, : kannaldua, , суффикс -le: kastella-kastelen, суффикс -ndele: kuunnella-kuundelen, суффикс -ttele: lasketella-laskettelen, суффикс -ksendele: tuoksendella-tuoksendelen, суффикс -i: lykkie-lykkiy, суффикс -ksi: kulleksie-kulleksiu, суффикс -o: leikkuo-leikkou, суффикс -tta, : seizattua-seizattau, , суффикс -u, -y: pastuo-pastuu, , суффикс -vu, vy: hierovuo-hierovuu, . Распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы, антонимы, интернациональные слова, сокращения и аббревиатуры, распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в тексте для обеспечения логичности и целостности высказывания.

Грамматическая сторона речи: распознавать и употреблять в устной и письменной речи: основные коммуникативные типы простых предложений в карельском языке: повествовательное, побудительное, вопросительное (общий вопрос: Ongo sinul aigua paista?, специальные вопросы с вопросительными словами: Konzu? (Konzu olet roinnuhes?), Kui? (Kui ?), ?, ? ( oletto?), Mis?, Kus? (Kus sinun pereh?), Mittumas? (Mittumas kluasas opastut?), ? ( pertii on fatieras?), Mittuine? (Mittuine pereh sinul on?), альтернативный вопрос, союз vai: Kenbo on vahnembi, vai Anni?), утвердительные и отрицательные предложения, восклицательные предложения: Mi (mittuine) on !, основные структурно-семантические типы простых предложений в карельском языке: интранзитивное предложение: Lapsi maguau., ollah puustos., Buabo hierus., транзитивное предложение: Died'oi nosti kylyn rannale., kartua., посессивная конструкция: Minul on omahistu., экзистенциальное предложение: on tilua., ei ole kielistuudiedu., результативная конструкция с транслативом: opastui ., предикативное предложение: da Semoi olemmo ., предложения с семантикой состояния: Minuu vilus puistattau., Minul on kibei kulku., сложносочиненные предложения, сложноподчиненное предложение (главное предложение, придаточное предложение в функции подлежащего: Ylen , ku meil on loma., придаточное предложение в функции определения: , kudai istuu , on Leenan ., придаточное предложение в функции объекта: Oletgo huomannuh, ku talvi on jo tulluh?, придаточное предложение в функции обстоятельства: Konzu tulou, muuttolinnut tullah , двусоставные и односоставные предложения, типы односоставных предложений в карельском языке: определенно-личные односоставные предложения: Luven gaziettua., Tunnetgo koin ?, Olemmo muuttanuh., Olettogo Moskovah?, неопределенно-личные предложения: Huomei vallitah uuzi prezidentu., обобщенно-личные предложения: talvel tabuat., безличные предложения - Juotattau., Tuulou., Vihmuu., конструкция долженствования: Sinul sinne., Sinul ei pie ruadua ., предложения с прямым порядком слов, предложения с инверсией, полные и неполные предложения: Bazaril kalua., Veresty kalua., простые предложения со сказуемым, выраженным личной формой глагола: pagizemmo karjalakse., модальными глаголами в составе сказуемого: En voinnuh soittua (zvonie) sinule ., предложения с существительным в функции подлежащего: Opastai tulou kluassah., местоимением в функции подлежащего: on ., предложения с номинативом грамматического субъекта: Pereh ., партитивом грамматического субъекта: Minul ei ole ., on vagoidu., придаточным предложением в функции субъекта: Ei ole kummu, ku Outti pajattua., согласование подлежащего и сказуемого в лице и числе: Tuuli humizou., Kolme istuu levol., случаи отсутствия согласования подлежащего и сказуемого в лице и числе: Karjalan Sanomat kirjutti uvves ozuttelus., согласованное определение: Ostin uvven sanakniigan., неизменяемые прилагательные в функции определения: mennyt vuon, kogo , eri ristikanzu., генитивное определение: on susiedan koiru., аппозитивное определение: Miikul on roinnuhes Petroskois, Karjalan tazavallan ., определение в форме внутренне- или внешне-местного падежа: avavuu ., инфинитивное определение: on aigu kodih., объект в аккузативе без окончания (номинативе) в утвердительных предложениях с императивом: Avakkua ikkun., аккузативе без окончания (номинативе) в утвердительных неопределенно-личных предложениях: Talo mualattih sinizekse., аккузативе с окончанием (генитиве): Ostimmo sanakniigan., аккузативе множественного числа (номинативе): Anna minule avaimet., партитив объекта, выраженного вещественным существительным ., партитив объекта в отрицательных предложениях: ota ., обстоятельство в форме внешне- и внутренне-местного падежа: Miikul Anukses., обстоятельство, выраженное наречием: pajattau ., обстоятельство, выраженное конструкциями с предлогами и послелогами: Lapset kuuzen al., обстоятельство в форме эссива и транслатива: ruadau opastajannu ., Poigu yliopastujakse.

Части речи: именные части речи (существительные, прилагательные, местоимения, числительные), глаголы, наречия, предлоги и послелоги, союзы, различные типы склонения имен: на -(i)ne: kuldaine, на -i: mieli, suuri, hiiri, на -e: pare, kate, ruoste, на -vus, -vys: , levevys, на -i: kukki, lehti, на , -us: , kaglus, на -in: avain, на -zi: kuuzi, одноосновные и двуосновные имена, гласную и согласную основу, падежные формы имен в единственном и множественном числе (существительные, прилагательные, местоимения), словоизменительные суффиксы в карельском языке: формообразующие суффиксы и окончания, показатель множественного числа в формах косвенных падежей: -i-, -loi-, , партитив множественного числа -i: poigu - poigii, lehmy-lehmii, , lapsi-lapsii, , kala-kaloi, randu-randoi, -loi, : ruadoloi, ., генитив множественного числа Kenen? Min? -en, -n: , vihmu-vihmoin, vahnu-vahnoin, , naine-naizien, soba-sobien, kodi-kodiloin., единственного и множественного числа внутренне-местных и внешнеместных падежей talolois, , ., формы эссива: tiezin lapsennu., чередование кратких гласных основы слова: a ~ o (в именах и глаголах): vihma|s ~ vihmo|i|s, anna|n ~ anno|i|n, a ~ u (в именах): orava|n ~ oravu|a, ~ , a ~ e (в именах): paha|t ~ pahe|mba|t, a ~ (в именах и глаголах): oksa|l ~ oks|i|l, musta|s ~ must|i|s, sovva|n ~ sovv|i|n; ~ i (в именах): ~ , ~ , ~ e (в именах): ~ , ~ (в именах и глаголах): ~ silm|i|s, ~ kest|i|n; e ~ i (в именах): kiven ~ kivie, e ~ o, (в глаголах): tule|n ~ tulo|u, mene|t ~ , e ~ (в именах и глаголах): miele|s ~ miel|i|s, piene|l ~ pien|i|l, mene|n ~ men|i|n; o ~ u (в именах): kello|n ~ kellu|o, ~ y (в именах): ~ ., чередование дифтонгов основы слова: ai ~ ua: harmai ~ harmua|n, ei ~ ie: valgei ~ valgie|n, чередование ступеней согласных в основе слова: tt:t (kattau-katan), (), pp:p (loppou-lopen), nd:nn (andau-annan), kk:k (), (), ss:s (kassu-kasat), ld:ll (peldo-pellot), mb:mm (lambii-lammit), lg:ll (kulgou-kullen), rg:rr (), rd:rr (), g:v (lugou-luven), g:j (viga-vijat), g: (), d:v (mado-mavot), d:j (voidau-voijan), d: (ruadau-ruan), b:v (boba-bovat), сильную ступень чередования согласных перед притяжательными суффиксами в единственном числе: poigani, poigas, poigah и слова с обратным чередованием: lat'e-lattiet, arvata-arbuan, указательные местоимения: , se, , tai, nengoine, , semmoine, , net, nenne/nenet, nuot, nengozet, , semmozet.

Возвратное местоимение: , вопросительные местоимения: Ken?, Ket?, Mi?, Mit?, Kudai?, Mittuine?, Kudamat?, Mittumat?, относительные местоимения: ken, mi, kudai, mittuine, ket, mit, kudamat, mittumat, определительные местоимения: kai, joga, jogahine, toine, kaikin, jogahizet, toizet, mollei, mollembat, отрицательные местоимения: niken, nimi, nikudai, nimittuine, неопределенные местоимения: kenlienne, kentah(to), mitah(to), milienne, kudaitahto, mittuinetahto, ketlienne, mitlienne, kudamat, kudaken, , склонение указательных, вопросительных, относительных, определительных, отрицательных и неопределенных местоимений, степени сравнения прилагательных (компаратив: nuorembi, nuoremban, суперлатив: nuorin, nuoriman), склонение прилагательных в форме компаратива и суперлатива (единственного и множественного числа), утвердительные и отрицательные формы презенса от одноосновных и двуосновных глаголов, утвердительные и отрицательные формы имперфекта от одноосновных и двуосновных глаголов sanoin, en sanonuh, saimmo, emmo suannuh, tuli, ei tulluh, oldih, ei oldu, чередование конечных гласных основы в одноосновных глаголах перед показателем имперфекта -i: конечного гласного основы (a~o, a~, ~, e~); конечного дифтонга основы (ua~a, ~, uo~o, ~); чередование конечных гласных основы в двуосновных глаголах перед показателем имперфекта -i: конечного гласного основы (e~o); конечного дифтонга основы (ua~a, ~), утвердительные и отрицательные формы перфекта от одноосновных и двуосновных глаголов: olen , en ole , olet tuonnuh, et ole tuonnuh, on mennyh, ei ole mennyh, olemmo ruadanuh, emmo ole ruadanuh, oletto vallinnuh, etto ole vallinnuh, Konzubo olet loppenuh universitietan? - Kaksi vuottu tagaperin.

Утвердительные и отрицательные формы одноосновных и двуосновных глаголов плюсквамперфекта: olin ottanuh, en olluh ottanuh, olit , et olluh , oli pannuh, ei olluh pannuh, olimmo kabrastannuh, emmo olluh kabrastannuh, olitto vallinnuh, etto olluh vallinnuh., утвердительные и отрицательные формы будущего времени (футурума) от одноосновных и двуосновных глаголов, вспомогательные глаголы ruveta, roija в футуруме, формы основного глагола футурума с показателями -mah, , формы повелительного наклонения глаголов - императива (утвердительные и отрицательные формы 2, 3 лица единственного числа и 1, 2, 3 лица множественного числа): ota, ota, ottakkah, ottakkua, otettahes, luve, lugekkah, lugekkua, lugiettahes, juo, juogah, juogua, juodahes, katkua, katkakkah, katkakkua, katkattahes, , , , ., утвердительные и отрицательные формы одноосновных и двуосновных глаголов различных наклонений: изъявительное наклонение (индикатив), условное наклонение (кондиционал), потенциальное наклонение (потенциал), утвердительные и отрицательные формы презенса кондиционала laskizin, en laskis, ottazit, et ottas, tulis, ei tulis, paikkuazimmo, emmo paikkuas, selgizitto, etto selgies, , ei , утвердительные и отрицательные формы имперфекта условного наклонения с показателями -nuzi, -nyzi, -nnuzi, -nnyzi, -nus, -nys, -nnus, -nnys, утвердительные и отрицательные формы перфекта условного наклонения с показателями -izi-, -is- вспомогательного глагола olla и с показателями основного глагола -nuh, -nyh, -nnuh, -nnyh, -du, -dy, -tu, -ty, -ttu, -tty, утвердительные и отрицательные формы плюсквамперфекта условного наклонения с показателями вспомогательного глагола -luzi < *-nuzi, -lus < *-nus и с показателями основного глагола -nuh, -nyh, -nnuh, -nnyh, -du, -dy, -tu, -ty, -ttu, -tty, утвердительные и отрицательные формы презенса потенциального наклонения (потенциала) с грамматическими показателями -ne, -nne, -no, , -nno, , утвердительные и отрицательные формы перфекта потенциального наклонения с грамматическими показателями вспомогательного глагола -le <*ne, -lo <*-no и основного глагола -nuh, -nyh, -nnuh, -nnyh, -du, -dy, -tu, -ty, -ttu, -tty, формы I, II причастия актива одноосновных и двуосновных глаголов, формы возвратных глаголов с грамматическим показателем -kseh, формы неопределенного лица: в основном значении: Pakittavua eluo nikonzu ei ole liigua.; в функции побуждения к действию: Kohendettavat sovat ., формы инфинитивов: I инфинитив с грамматическими показателями -a, , -o, , -e, -ja, , -va, , -ta, , -la, , -na, , II инфинитив с грамматическими показателями -e, -je, падежные формы II инфинитива, формы иллатива, инессива, элатива III инфинитива от одноосновных и двуосновных глаголов: иллатив III инфинитива menna ostamah, , ruveta pajattamah, ruadamah, инессив III инфинитива: lapset ollah opastumas, элатив III инфинитива: nostattua maguamas., управление глаголов: kunnivoija, suvaija, vihata, , varata, toivottua (), ottua ozua (keh? mih?), lugie (?), paista (mih ?), tuttavuo (keh? mih?) и другие.

Формы порядковых и количественных числительных: количественные числительные от 100 до 1 000 000 и их склонение, порядковые числительные и их склонение: - - - , наречия места, времени, образа действия, меры, причины и цели, а также наречия модального характера, предлоги и послелоги, в том числе: al, , alle, , edeh, ies, , keskeh, keskes, keskel, kohtas, luo, luokse, , rinnal, tagan, tuakse, vieres, , , aigua, , , valdua, jytyi, varah, sijas, tilas, , pitkin, vaste, , , poikki, , , , , , varoin, suate, , halgi, kohti, , , enne, ilmai, , союзы, в том числе: da, ga, i, ni, ku, sego, taigo, kuibo, ku vai, ga ku.

41.11.7.3. Владеть социокультурными знаниями и умениями: понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую лексику изучаемого языка в рамках тематического содержания речи (основные национальные праздники, обычаи, традиции), выражать модальные значения, чувства и эмоции, иметь элементарные представления о различных вариантах карельского языка, обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном наследии Республики Карелия, уметь кратко представлять Россию и Республику Карелия (основные национальные праздники, наиболее известные достопримечательности, традиции в проведении досуга и питании), кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и Республики Карелия (ученых, писателях, поэтах, спортсменах), оказывать помощь гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить местонахождение объекта и другое).

41.11.7.4. Владеть компенсаторными умениями: использовать при говорении переспрос, использовать при говорении и письме перифраз (толкование), синонимические средства, описание предмета вместо его названия, при чтении и аудировании - языковую догадку, в том числе контекстуальную, игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.