6. Субъекты оценивания и механизмы выставления оценок поведения обучающихся

Субъектами оценивания поведения обучающихся являются педагогические работники, уполномоченные осуществлять данную деятельность в соответствии с установленной в образовательной организации системой оценки поведения обучающихся и должностными обязанностями педагогических работников.

Руководителем образовательной организации локальными актами утверждается:

- система оценки поведения обучающихся (на основе выбранной модели оценки поведения обучающихся);

- порядок формирования и фиксации оценки поведения обучающихся в соответствии с установленными критериями и показателями;

- периодичность и ответственные за выставление оценок обучающимся за поведение.

Рекомендуемым периодом выставления оценок за поведение обучающихся может стать учебная неделя, месяц, четверть. При определении периодичности необходимо учитывать временные затраты и сложность формирования персональной оценки для каждого обучающегося в образовательной организации.

Оценка за поведение обучающимся выставляется классным руководителем с учетом мнения педагогов, работающих с обучающимися, а также администрации образовательной организации.

В формировании оценки за поведение обучающегося могут принимать участие учителя-предметники, советник директора по воспитанию, социальный педагог, педагог-психолог при ведущей роли классного руководителя, полномочия которых определяются локальными актами образовательной организации. Вариант распределения полномочий педагогических работников при оценке поведения обучающихся в соответствии с установленными показателями и критериями представлен в таблице 2.

Формой фиксации оценок за поведение обучающихся являются индивидуальные листы оценки на каждого обучающегося, поведение которого подлежит оцениванию (приложение 1). Для общего анализа классным руководителем формируется сводная ведомость оценки поведения обучающихся класса (приложение 2).

Таблица 2

Распределения полномочий педагогических работников

при оценке поведения обучающихся

В целях обеспечения мотивированной вовлеченности обучающихся и их родителей (законных представителей) в процессе оценки поведения обучающихся могут учитываться показатели их социальной активности (критерий 4) вне образовательной организации на основе предоставления подтверждающих документов, отзывов, характеристик. Порядок учета индивидуальных достижений обучающихся вне образовательной организации утверждается локальными актами образовательной организации. Оценка индивидуальных достижений социальной активности обучающихся интегрируется с общей оценкой показателей по критерию "социальная активность".

Администрацией образовательной организации определяется механизм контроля выставления оценок за поведение обучающихся для избегания субъективизма.

В случае возникновения конфликтных ситуаций, в связи с несогласием обучающихся и (или) их родителей (законных представителей) с оценкой поведения, руководителем образовательной организации или уполномоченным лицом организуется объективный анализ ситуации и урегулирование отношений с привлечением специалистов службы медиации или примирения и в соответствии с действующими в образовательной организации локальными актами об урегулировании внутришкольных конфликтов.

Учитывая социально-психологические особенности современного поколения детей, преобладание визуальных способов восприятия информации, вариантом фиксации результатов может быть тепловая карта оценки поведения обучающихся.

Тепловая карта предполагает использование цветового "светофора", с обозначением сигнальных (информационных) характеристик каждого цвета:

- зеленый - поведение обучающегося соответствует большинству показателей просоциального поведения;

- желтый - поведение обучающегося частично соответствует показателям просоциального поведения;

- красный - поведение обучающегося не соответствует показателям просоциального поведения.

Тепловая карта является эффективным информационным средством, позволяющим провести анализ фактической поведенческой активности обучающихся и донести соответствующую информацию:

- обучающихся для понимания проблем и точек роста, вариантов саморазвития;

- родителям (законным представителям) обучающихся для понимания рисков, угроз поведенческой активности ребенка и понимания направлений изменения семейного воспитания, поддержки и помощи ребенку;

- педагогическим работникам для понимания рисков, угроз поведенческой активности обучающегося и определения необходимых направлений воспитательных, коррекционно-развивающих мероприятий, определения направлений и содержания проведения индивидуальной профилактической работы с несовершеннолетним.