Рекомендации для педагогов

1. Педагогу желательно знать о том, что в семью вернулся участник боевых действий.

2. Дети испытывают радость, гордость за своего отца. В связи с этим педагог должен поддержать ребенка, высказать свое положительное отношение к возвращению героя.

3. Дети ожидают, что отец будет общаться с ними как прежде. Однако процесс адаптации к мирной жизни может быть не таким безоблачным. В течение первых месяцев после возвращения отца дети могут приходить в класс невыспавшимися, тревожными и дезориентированными. В это время педагогу следует отнестись к ситуации с пониманием. У них может снизиться успеваемость и концентрация внимания, так как все мысли могут быть направлены на семейные проблемы.

4. Ребенок должен иметь возможность поговорить со значимым взрослым о семейных проблемах. В этот период ребенок нуждается в том, чтобы быть понятым, выслушанным и признанным. При необходимости он должен иметь доступ к профессиональной консультации детского психолога, чтобы иметь возможность отреагировать накопившееся напряжение и поговорить о возможных стратегиях реагирования в случае обострения проблем в семье. Обучение ребенка конструктивным стилям совладания увеличивает его уверенность в себе и его возможность контролировать ситуацию.

5. Педагогу следует быть аккуратным в предоставлении поблажек и преференций ученикам. Школа должна оставаться наиболее устойчивым местом для ребенка, в котором ему понятны правила взаимодействия, а учитель - наиболее стабильной взрослой фигурой. Учителю необходимо устанавливать ограничения, чтобы учащийся не впадал в манипулятивное поведение, используя проблемы в семье как предлог для своей безответственности и неправильного поведения. Одним из факторов успешного совладания с кризисной ситуацией является проективное поведение. Дети, использующие активное преодоление, демонстрируют рост уверенности в своей способности справиться со сложной ситуацией и более быстро приспособиться к ней. И наоборот, дети, которые имеют внешний локус контроля, низкую самоэффективность, испытывают чувство вины и полагаются на стратегии отвлечения или избегания. Это может быть причиной их школьной и социальной дезадаптации.