102.8. Планируемые результаты освоения программы по испанскому языку на уровне среднего общего образования
102.8. Планируемые результаты освоения программы по испанскому языку на уровне среднего общего образования.
102.8.1. Личностные результаты освоения программы среднего общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
102.8.2. Личностные результаты освоения обучающимися программы по испанскому языку среднего общего образования по иностранному (испанскому) языку должны отражать готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности.
102.8.3. В результате изучения испанского языка на уровне среднего общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному наследию, памятникам, традициям народов России и страны/стран изучаемого языка; достижениям России и страны/стран изучаемого языка в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убежденность, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других народов, приобщаться к ценностям мировой культуры через источники информации на иностранном языке, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убежденность в значимости для личности и общества отечественного и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества творческой личности;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы; осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни, в том числе с использованием изучаемого иностранного языка;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, в том числе с использованием изучаемого иностранного языка.
102.8.4. В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы по испанскому языку среднего общего образования по иностранному (испанскому) языку у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
102.8.5. В результате изучения испанского языка на уровне среднего общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
102.8.5.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать ее всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и обобщения языковых единиц и языковых явлений изучаемого иностранного языка;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности в языковых явлениях изучаемого иностранного (испанского) языка;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем;
102.8.5.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности с использованием иностранного (испанского) языка, навыками разрешения проблем; способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;
осуществлять различные виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
владеть научной лингвистической терминологией, ключевыми понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
102.8.5.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения информации из источников разных типов, в том числе на иностранном (испанском) языке, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм представления;
создавать тексты на иностранном (испанском) языке в различных форматах с учетом назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации (текст, таблица, схема, диаграмма и так далее);
оценивать достоверность информации, ее соответствие морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности личности.
102.8.5.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия, в том числе на иностранном (испанском) языке; аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств;
102.8.5.5. У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по ее достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической значимости.
102.8.5.6. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретенный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
102.8.5.7. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия себя и других как часть регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать соответствие создаваемого устного/письменного текста на иностранном (испанском) языке выполняемой коммуникативной задаче; вносить коррективы в созданный речевой продукт в случае необходимости;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать свое право и право других на ошибку;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
102.8.6. Предметные результаты по испанскому языку (базовый уровень) ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, должны отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на пороговом уровне в совокупности ее составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и метапредметной.
102.8.7. К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по испанскому языку:
102.8.7.1. Владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках отобранного тематического содержания речи с вербальными и/или зрительными опорами с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка (8 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика, повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего мнения и краткой аргументацией с вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках отобранного тематического содержания речи; излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с выражением своего отношения (объем монологического высказывания - до 14 фраз); устно излагать результаты выполненной проектной работы (объем - до 14 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для аудирования - до 2,5 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием прочитанного (объем текста/текстов для чтения - 500 - 700 слов);
читать про себя и устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий; читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики и так далее) и понимать представленную в них информацию;
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объем сообщения - до 130 слов);
создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы, диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с использованием образца (объем высказывания - до 150 слов);
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного текста или дополняя информацию в таблице;
письменно представлять результаты выполненной проектной работы (объем - до 150 слов);
102.8.7.2. Владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правило отсутствия фразового ударения в служебных словах;
выразительно читать вслух небольшие тексты объемом до 140 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова с соблюдением правил графического ударения;
владеть пунктуационными навыками: использовать запятую при перечислении, обращении и при выделении вводных слов; точку в конце предложения, вопросительный, восклицательный знаки в начале и в конце предложения, не ставить точку после заголовка; пунктуационно правильно оформлять прямую речь: использовать двоеточие после слов автора перед прямой речью, использовать тире для выделения слов автора, заключать прямую речь в кавычки; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
102.8.7.3. Распознавать в устной речи и письменном тексте 1400 лексических единиц (слов, в том числе многозначных, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и правильно употреблять в устной и письменной речи 1300 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в испанском языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова; сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания;
102.8.7.4. Знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных коммуникативных типов предложений испанского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
нераспространенные и распространенные простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке;
предложения с безличным оборотом для описания погоды;
предложения с безличной формой hay;
предложения с инверсионным порядком слов (прямое и косвенное дополнения);
предложения, содержащие глаголы-связки ser/estar;
предложения с конструкцией acusativo con infinitivo;
сложносочиненные предложения с сочинительными союзами y/e, pero/sino, o/u;
сложноподчиненные предложения с союзами que, porque, si, cuando, como, quien, cuyo, el/la que, mientras, antes de que, para que, aunque, sin que;
сложноподчиненные предложения дополнительные, подлежащные, времени, цели, определительные, уступительные;
условные предложения реального типа (I) в плане настоящего и прошедшего;
условные предложения нереального типа (II) в плане настоящего, в которых используются речевые конструкции с условным значением в процессе устного (Yo que 
) и письменного (Yo en tu lugar) общения;
побудительные предложения в утвердительной и отрицательной формах;
повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в плане настоящего и прошедшего времени; согласование времен в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошедшего;
придаточные предложения дополнительные, подлежащные, временные, целевые, уступительные, определительные, образа действия с глаголами во временах сослагательного наклонения Presente de Subjuntivo и Imperfecto de Subjuntivo;
предложения с перифрастическими конструкциями ir a + + inf., tener que + inf., hay que + inf., deber + inf., deber de + inf., acabar de + inf., empezar a + inf., terminar de + inf., volver a + inf.; estar + participio; estar + gerundio, seguir + + gerundio;
предложения с простой и сложной формой инфинитива; конструкции с инфинитивом al + inf., 
de + inf., antes de + + inf.;
правильные и неправильные глаголы во временных формах действительного залога изъявительного наклонения (Presente, Futuro Simple, 
Perfecto Compuesto, 
Indefinido, 
Imperfecto, 
Pluscuamperfecto) и в наиболее употребительных временных формах страдательного залога (Presente de Indicativo, 
Indefinido);
глаголы в простом будущем времени Futuro Simple для выражения модального значения сомнения, возможности, предположения;
глаголы в простом условном наклонении Condicional Simple в плане настоящего для выражения желаемого действия, вежливой просьбы, совета;
глаголы (правильные и неправильные) во временных формах сослагательного наклонения Presente de Subjuntivo и Imperfecto de Subjuntivo;
возвратные, правильные и неправильные глаголы в положительной и отрицательной форме повелительного наклонения;
глаголы во временных формах сослагательного наклонения после модальных наречий tal vez, 
, acaso, puede que, междометия 
, союза que;
неличные формы глагола: инфинитив, герундий, причастие (Infinitivo, Gerundio, Participio);
определенный/неопределенный артикль, отсутствие артикля и слитные его формы (al, del);
имена существительные во множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
имена существительные, имеющие форму только множественного числа;
имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях сравнения, образованные по правилу, и исключения;
неисчисляемые имена существительные;
имена прилагательные; прилагательные в положении до или после имен существительных;
количественные и порядковые числительные;
предлоги места, времени, направления и цели; предлог por, употребляемый в страдательном залоге;
102.8.7.5 Владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического содержания речи и использовать лексико-грамматические средства с учетом этих различий; знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (государственное устройство, система образования, страницы истории, основные праздники, этикетные особенности общения и так далее); иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке; проявлять уважение к иной культуре; соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении;
102.8.7.6. Владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств: использовать различные приемы переработки информации при говорении - переспрос; при говорении и письме - описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании - языковую и контекстуальную догадку;
владеть метапредметными умениями, позволяющими совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком;
сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по существенным признакам изученные языковые явления (лексические и грамматические);
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы в электронной форме;
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и межпредметного характера с использованием материалов на испанском языке и применением информационно-коммуникационных технологий;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в Интернете.
102.8.8. К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по испанского языку:
102.8.8.1. Владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями; комбинированный диалог); в стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках отобранного тематического содержания речи с вербальными и/или зрительными опорами с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка (до 9 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика, повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего мнения и краткой аргументацией с вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках отобранного тематического содержания речи; излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с выражением своего отношения без вербальных опор (объем монологического высказывания - 14 - 15 фраз); устно излагать результаты выполненной проектной работы (объем - 14 - 15 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для аудирования - до 2,5 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием прочитанного (объем текста/текстов для чтения - 600 - 800 слов); читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики) и понимать представленную в них информацию;
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объем сообщения - до 140 слов); создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы, графика, диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с использованием образца (объем высказывания - до 180 слов); заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного текста или дополняя информацию в таблице; письменно представлять результаты выполненной проектной работы (объем - до 180 слов);
102.8.8.2. Владеть фонетическими навыками: различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового ударения в служебных словах; выразительно читать вслух небольшие тексты объемом до 150 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова с соблюдением правил графического ударения;
владеть пунктуационными навыками: использовать запятую при перечислении, обращении и при выделении вводных слов; точку в конце предложения, вопросительный и восклицательный знаки в начале и в конце предложения; не ставить точку после заголовка; пунктуационно правильно оформлять прямую речь; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
102.8.8.3. Распознавать в устной речи и письменном тексте 1500 лексических единиц (слов, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и правильно употреблять в устной и письменной речи 1400 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в испанском языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова; сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания;
102.8.8.4. Знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных коммуникативных типов предложений испанского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
нераспространенные и распространенные простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке;
предложения с безличным оборотом для описания погоды;
предложения с безличной формой hay;
предложения с инверсионным порядком слов (прямое и косвенное дополнения);
предложения, содержащие глаголы-связки ser/estar;
предложения с конструкцией acusativo con infinitivo;
сложносочиненные предложения с сочинительными союзами y/e, pero/sino, o/u;
сложноподчиненные предложения с союзами que, porque, si, cuando, como, quien, cuyo, el/la que, mientras, antes de que, para que, aunque, sin que, como si;
сложноподчиненные предложения дополнительные, подлежащные, времени, цели, определительные, уступительные, образа действия;
условные предложения реального типа (I) в плане настоящего и прошедшего времени;
условные предложения нереального типа, в которых используются речевые конструкции с условным значением в процессе устного (Yo que 
) и письменного (Yo en tu lugar) общения;
условные предложения нереального типа (II, III) в плане настоящего и прошедшего времени;
побудительные предложения в утвердительной и отрицательной формах;
повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в плане настоящего и прошедшего времени; согласование времен в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошедшего времени;
придаточные предложения дополнительные, подлежащные, временные, целевые, уступительные, определительные, образа действия с глаголами во временных формах сослагательного наклонения (Subjuntivo);
предложения с перифрастическими конструкциями ir a + + inf., tener que + inf., hay que + inf., deber + inf., deber de + inf., acabar de + inf., empezar a + inf., terminar de + inf., volver a + inf., estar + participio; estar + gerundio, seguir/continuar + gerundio;
предложения с простой и сложной формой инфинитива; конструкции с инфинитивом al + inf., 
de + inf., antes de + inf.;
правильные и неправильные глаголы во временных формах действительного залога изъявительного наклонения (Presente, Futuro Simple, 
Perfecto Compuesto, 
Indefinido, 
Imperfecto, 
Pluscuamperfecto) и в наиболее употребительных временных формах страдательного залога;
глаголы в простом будущем времени Futuro Simple для выражения модального значения сомнения, возможности, предположения;
глаголы в простом условном наклонении Condicional Simple в плане настоящего для выражения желаемого действия, вежливой просьбы, совета;
правильные и неправильные глаголы во временных формах сослагательного наклонения (Presente de Subjuntivo, Imperfecto de Subjuntivo, 
Perfecto Compuesto de Subjuntivo, Pluscuamperfecto de Subjuntivo);
возвратные, правильные и неправильные глаголы в положительной и отрицательной форме повелительного наклонения;
глаголы (правильные и неправильные) во временных формах сослагательного наклонения после модальных наречий tal vez, 
, acaso, puede que, междометия 
, союза que;
неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастие);
определенный/неопределенный артикль, отсутствие артикля и слитные его формы (al, del);
имена существительные во множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
имена существительные, имеющие форму только множественного числа;
имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях сравнения, образованных по правилу, и исключения;
неисчисляемые имена существительные;
имена прилагательные; прилагательные в положении до или после существительных;
наречия времени, места, образа действия, наречия со значением количества, со значением неуверенности, вопросительные наречия;
личные местоимения (ударные и безударные, выполняющие функцию прямого и косвенного дополнения), притяжательные местоимения (ударные и безударные), указательные местоимения (в функции прилагательного и самостоятельные), возвратные местоимения, неопределенные местоимения (в функции прилагательного и самостоятельные), вопросительные местоимения;
количественные и порядковые числительные;
предлоги места, времени, направления и цели; предлог por, употребляемый в страдательном залоге.
102.8.8.5. Владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического содержания речи и использовать лексико-грамматические средства с учетом этих различий; знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (государственное устройство, система образования, страницы истории, основные праздники, этикетные особенности общения и так далее); иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке; проявлять уважение к иной культуре; соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении;
102.8.8.6. Владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств: использовать различные приемы переработки информации: при говорении - переспрос; при говорении и письме - описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании - языковую и контекстуальную догадку;
102.8.8.7. Владеть метапредметными умениями, позволяющими совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком; сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по существенным признакам изученные языковые явления (лексические и грамматические); использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы в электронной форме; участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и межпредметного характера с использованием материалов на испанском языке и применением информационно-коммуникационных технологий; соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в Интернете.
102.9. В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования используется перечень (кодификатор) распределенных по классам проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной программы среднего общего образования и элементов содержания по иностранному (испанскому) языку.
Таблица 9
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (10 класс)
|
Код проверяемого результата
|
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы среднего общего образования
|
|
|
Предметные результаты по учебному предмету "Иностранный (испанский) язык (базовый уровень)" ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, должны отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на пороговом уровне в совокупности ее составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной
|
|
1
|
Коммуникативные умения
Владеть основными видами речевой деятельности
|
|
1.1
|
Говорение
|
|
1.1.1
|
Вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог - побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог - обмен мнениями, комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках отобранного тематического содержания речи с вербальными и (или) зрительными опорами с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (8 реплик со стороны каждого собеседника)
|
|
1.1.2
|
Создавать устные связные монологические высказывания (описание (характеристика), повествование (сообщение), рассуждение) с изложением своего мнения и краткой аргументацией с вербальными и (или) зрительными опорами или без опор в рамках отобранного тематического содержания речи
|
|
1.1.3
|
Излагать основное содержание прочитанного (прослушанного) текста с выражением своего отношения (объем монологического высказывания - до 14 фраз)
|
|
1.1.4
|
Устно излагать результаты выполненной проектной работы (объем - до 14 фраз)
|
|
1.2
|
Аудирование
|
|
1.2.1
|
Воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации (время звучания текста (текстов) для аудирования - до 2,5 минут)
|
|
1.3
|
Смысловое чтение
|
|
1.3.1
|
Читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с полным пониманием прочитанного (объем текста (текстов) для чтения - 500 - 700 слов);
читать про себя и устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики и другие) и понимать представленную в них информацию
|
|
1.4
|
Письменная речь
|
|
1.4.1
|
Заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
|
|
1.4.2
|
Писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка (объем сообщения - до 130 слов)
|
|
1.4.3
|
Создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы, диаграммы и (или) прочитанного (прослушанного) текста с использованием образца (объем высказывания - до 150 слов)
|
|
1.4.4
|
Заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного (прослушанного) текста или дополняя информацию в таблице
|
|
1.4.5
|
Письменно представлять результаты выполненной проектной работы (объем - до 150 слов)
|
|
1.4.6
|
Писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
|
|
2
|
Языковые знания и навыки
|
|
2.1
|
Фонетическая сторона речи
|
|
2.1.1
|
Различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правило отсутствия фразового ударения на служебных словах
|
|
2.1.2
|
Выразительно читать вслух небольшие тексты объемом до 140 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста
|
|
2.2
|
Орфография и пунктуация
|
|
2.2.1
|
Владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова с соблюдением правил графического ударения
|
|
2.2.2
|
Владеть пунктуационными навыками: использовать запятую при перечислении, обращении и при выделении вводных слов; точку в конце предложения, вопросительный, восклицательный знаки в начале и в конце предложения, не ставить точку после заголовка; пунктуационно правильно оформлять прямую речь: использовать двоеточие после слов автора перед прямой речью, использовать тире для выделения слов автора, заключать прямую речь в кавычки; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера
|
|
2.3
|
Лексическая сторона речи
|
|
2.3.1
|
Распознавать в звучащем и письменном тексте 1400 лексических единиц (слов, в том числе многозначных, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и правильно употреблять в устной и письменной речи 1300 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в испанском языке нормы лексической сочетаемости
|
|
2.3.2
|
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием аффиксации: глаголы при помощи префиксов re-, de-/des-/dis-, pro-, in-/im-, a- (aclarar), trans-/tras-, pre-, co(n)- и суффиксов -ar/-ecer/-ear/-izar
|
|
2.3.3
|
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием аффиксации: имена существительные при помощи префиксов ante-, de-/des-/dis-, ex-, in-/im-/i- перед согласными "l", "r" (irresponsabilidad), vice-, super-, pre- и суффиксов -dor/-tor/-or (defensor), -ista,  , -dad/-tad,  , -ero, -ito/-illo,  , -ta/-isa, -ismo, -miento, -azo, -a/-o/-e
|
|
2.3.4
|
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием аффиксации: имена прилагательные при помощи префиксов in-/im-/i- перед согласными "l", "r" (ilegal, irreal), de-/des-/dis-, inter-, bi-, poli-, sub-/super- и при помощи суффиксов -oso, -al,  , -able/-ible, -ante/-iente,  , -(i)ense, -ano/-eno, -ino,  )
|
|
2.3.5
|
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием аффиксации: наречия при помощи суффикса -mente
|
|
2.3.6
|
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием словосложения: количественные числительные от 16 до 29 и разряд сотен; порядковые числительные от 11 до 29; существительные путем соединения основ глагола и существительного; прилагательные путем соединения основ двух прилагательных
|
|
2.3.7
|
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием конверсии: образование имен существительных от прилагательных с помощью определенного (неопределенного) артикля мужского (женского) рода (viejo - el/un viejo, vecina - la/una vecina) и с помощью нейтрального артикля lo (lo alto); имен существительных путем соединения определенного артикля и неопределенной формы глагола (poder - el poder)
|
|
2.3.8
|
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова; сокращения и аббревиатуры
|
|
2.3.9
|
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для обеспечения целостности и логичности устного (письменного) высказывания
|
|
2.4
|
Грамматическая сторона речи
|
|
2.4.1
|
Знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных коммуникативных типов предложений испанского языка
|
|
2.4.2
|
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи нераспространенные и распространенные простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке
|
|
2.4.3
|
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи предложения с безличным оборотом для описания погоды
|
|
2.4.4
|
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи предложения с безличной формой hay
|
|
2.4.5
|
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи предложения с инверсионным порядком слов (прямое и косвенное дополнения)
|
|
2.4.6
|
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи предложения, содержащие глаголы-связки ser/estar
|
|
2.4.7
|
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи предложения с конструкцией acusativo con infinitivo
|
|
2.4.8
|
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами y/e, pero/sino, o/u
|
|
2.4.9
|
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи сложноподчиненные предложения с союзами que, porque, si, cuando, como, quien, cuyo, el/la que, mientras, antes de que, para que, aunque, sin que
|
|
2.4.10
|
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи сложноподчиненные предложения дополнительные, подлежащные, времени, цели, определительные, уступительные
|
|
2.4.11
|
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи условные предложения реального типа (I) в плане настоящего и прошедшего
|
|
2.4.12
|
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи условные предложения нереального типа (II) в плане настоящего, в которых используются речевые конструкции с условным значением в процессе устного (Yo que  ) и письменного (Yo en tu lugar) общения
|
|
2.4.13
|
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи побудительные предложения в утвердительной и отрицательной формах
|
|
2.4.14
|
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в плане настоящего и прошедшего времени; согласование времен в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошедшего
|
|
2.4.15
|
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи придаточные предложения дополнительные, подлежащные, временные, целевые, уступительные, определительные, образа действия с глаголами во временах сослагательного наклонения Presente de Subjuntivo и Imperfecto de Subjuntivo
|
|
2.4.16
|
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи предложения с перифрастическими конструкциями ir a + inf., tener que + inf., hay que + inf., deber + inf., deber de + inf, acabar de + inf., empezar a + inf., terminar de + inf., volver a + inf; estar + participio; estar + gerundio, seguir + gerundio
|
|
2.4.17
|
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи предложения с простой и сложной формой инфинитива; конструкции с инфинитивом al + inf.,  de + inf, antes de + inf.
|
|
2.4.18
|
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи правильные и неправильные глаголы во временных формах действительного залога изъявительного наклонения (Presente, Future Simple,  Perfecto Compuesto,  Indefinido,  Imperfecto,  Pluscuamperfecto) и в наиболее употребительных временных формах страдательного залога (Presente de Indicativo,  Indefinido)
|
|
2.4.19
|
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи глаголы в простом будущем времени Futuro Simple для выражения модального значения сомнения, возможности, предположения
|
|
2.4.20
|
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи глаголы в простом условном наклонении Condicional Simple в плане настоящего для выражения желаемого действия, вежливой просьбы, совета
|
|
2.4.21
|
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи глаголы (правильные и неправильные) во временных формах сослагательного наклонения Presente de Subjuntivo и Imperfecto de Subjuntivo
|
|
2.4.22
|
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи возвратные, правильные и неправильные глаголы в положительной и отрицательной формах повелительного наклонения
|
|
2.4.23
|
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи глаголы во временных формах сослагательного наклонения после модальных наречий tal vez,  , acaso, puede que, междометия  , союза que;
|
|
2.4.24
|
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи неличные формы глагола: инфинитив, герундий, причастие (Infinitive, Gerundio, Participio)
|
|
2.4.25
|
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи определенный (неопределенный) артикль, отсутствие артикля и слитные его формы (al, del)
|
|
2.4.26
|
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи имена существительные во множественном числе, образованные по правилу, и исключения
|
|
2.4.27
|
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи имена существительные, имеющие форму только множественного числа
|
|
2.4.28
|
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях сравнения, образованные по правилу, и исключения
|
|
2.4.29
|
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи неисчисляемые имена существительные
|
|
2.4.30
|
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные; прилагательные в положении до или после имен существительных
|
|
2.4.31
|
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи наречия времени (hoy, ayer, esta  , ya, anoche, ahora, nunca,  ,  ), наречия образа действия (bien/mal, muy,  ), наречия со значением количества (mucho/poco); наречия места ( ,  ,  ), вопросительные наречия ( ,  ,  ,  ), наречия со значением неуверенности (probablemente, a lo mejor)
|
|
2.4.32
|
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения (ударные и безударные, выполняющие функцию прямого и косвенного дополнения), притяжательные местоимения (ударные и безударные), указательные местоимения (в функции прилагательного и самостоятельные), возвратные местоимения, неопределенные местоимения (в функции прилагательного и самостоятельные), вопросительные местоимения ( ,  ,  ,   ,   ,   ,  );
|
|
2.4.33
|
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи количественные и порядковые числительные
|
|
2.4.34
|
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи предлоги места, времени, направления и цели; предлог por, употребляемый в страдательном залоге
|
|
3
|
Социокультурные знания и умения
|
|
3.1
|
Знать (понимать) речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического содержания речи и использовать лексико-грамматические средства с учетом этих различий
|
|
3.2
|
Знать (понимать) и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую лексику страны (стран) изучаемого языка (государственное устройство, система образования, страницы истории, основные праздники, этикетные особенности общения и другие)
|
|
3.3
|
Иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и страны (стран) изучаемого языка
|
|
3.4
|
Представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке
|
|
3.5
|
Проявлять уважение к иной культуре, соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении
|
|
4
|
Компенсаторные умения
Владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать различные приемы переработки информации: при говорении - переспрос, при говорении и письме - описание (перифраз, толкование), при чтении и аудировании - языковую и контекстуальную догадку
|
|
5
|
Использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы в электронной форме
|
|
6
|
Участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и межпредметного характера с использованием материалов на испанском языке и применением информационно-коммуникационных технологий
|
Таблица 9.1
Проверяемые элементы содержания (10 класс)
|
Код
|
Проверяемый элемент содержания
|
|
1
|
Коммуникативные умения
Развитие умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение. Внешность и характеристика человека, литературного персонажа. Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек. Школьное образование, школьная жизнь, школьные праздники. Переписка с зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Права и обязанности обучающегося. Современный мир профессий. Проблемы выбора профессии (возможности продолжения образования в высшей школе, в профессиональном колледже, выбор рабочей специальности, подработка для обучающегося). Роль иностранного языка в планах на будущее. Молодежь в современном обществе. Досуг молодежи: чтение, кино, театр, музыка, музеи, сеть Интернет, компьютерные игры. Любовь и дружба. Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодежная мода. Туризм. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Стихийные бедствия. Условия проживания в городской (сельской) местности. Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства связи (мобильные телефоны, смартфоны, планшеты, компьютеры). Родная страна и страна (страны) изучаемого языка: географическое положение, столица, крупные города, регионы, система образования, достопримечательности, культурные особенности (национальные и популярные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории. Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка, их вклад в науку и мировую культуру: государственные деятели, ученые, писатели, поэты, художники, композиторы, путешественники, спортсмены, актеры и другие
|
|
1.1
|
Говорение
|
|
1.1.1
|
Диалогическая речь
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений, сформированных на уровне основного общего образования, а именно умений вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог - побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог - обмен мнениями, комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов)
|
|
1.1.1.1
|
Диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо переспрашивать, выражать согласие (отказ); выражать благодарность; поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление в стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи 10 класса с использованием речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (объем диалога - до 8 реплик со стороны каждого собеседника)
|
|
1.1.1.2
|
Диалог - побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу; давать совет и принимать (не принимать) совет; приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину своего решения, в стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи 10 класса с использованием речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (объем диалога - до 8 реплик со стороны каждого собеседника)
|
|
1.1.1.3
|
Диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов; выражать свое отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать интересующую информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот; брать (давать) интервью в стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи 10 класса с использованием речевых ситуации и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (объем диалога - до 8 реплик со стороны каждого собеседника)
|
|
1.1.1.4
|
Диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать ее; высказывать свое согласие (несогласие) с точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость, огорчение и другое) в стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи 10 класса с использованием речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (объем диалога - до 8 реплик со стороны каждого собеседника)
|
|
1.1.1.5
|
Комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов в стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи 10 класса с использованием речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (объем диалога - до 8 реплик со стороны каждого собеседника)
|
|
1.1.2
|
Монологическая речь
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений, сформированных на уровне основного общего образования
|
|
1.1.2.1
|
Создание устного связного монологического высказывания с использованием одного из основных коммуникативных типов речи - описания (предмета, местности, внешности и одежды человека), характеристики (черты характера реального человека или литературного персонажа) в рамках тематического содержания речи 10 класса с использованием ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм и без их использования (объем монологического высказывания - до 14 фраз)
|
|
1.1.2.2
|
Создание устного связного монологического высказывания с использованием одного из основных коммуникативных типов речи - повествования (сообщения) в рамках тематического содержания речи 10 класса с использованием ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм и без их использования (объем монологического высказывания - до 14 фраз)
|
|
1.1.2.3
|
Создание устного связного монологического высказывания с использованием одного из основных коммуникативных типов речи - рассуждения в рамках тематического содержания речи 10 класса с использованием ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм и без их использования (объем монологического высказывания - до 14 фраз)
|
|
1.1.2.4
|
Пересказ основного содержания прочитанного (прослушанного) текста в рамках тематического содержания речи 10 класса с использованием ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм и без их использования (объем монологического высказывания - до 14 фраз)
|
|
1.1.2.5
|
Устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы в рамках тематического содержания речи 10 класса с использованием ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм и без их использования (объем монологического высказывания - до 14 фраз)
|
|
1.2
|
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных на уровне основного общего образования
|
|
1.2.1
|
Аудирование с пониманием основного содержания текста - умения понимать на слух аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с использованием языковой и контекстуальной догадки; определять основную тему (идею) и главные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию от второстепенной; прогнозировать содержание текста по началу сообщения; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания (время звучания текста (текстов) для аудирования - до 2,5 минут)
|
|
1.2.2
|
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации - умение понимать на слух аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с использованием языковой и контекстуальной догадки и выделять данную информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте (время звучания текста (текстов) для аудирования - до 2,5 минут)
|
|
1.3
|
Смысловое чтение
Развитие сформированных на уровне основного общего образования умений читать про себя и понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с полным пониманием содержания текста
|
|
1.3.1
|
Чтение с пониманием основного содержания текста - умения читать про себя и понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления; определять тему (основную мысль), выделять главные факты (события) (опуская второстепенные); прогнозировать содержание текста по заголовку (началу) текста, определять логическую последовательность главных фактов, событий; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания (объем текста (текстов) для чтения - 500 - 700 слов)
|
|
1.3.2
|
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой информации) - умения читать про себя и понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления; находить в прочитанном тексте и понимать данную информацию, представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной (неявной) форме; оценивать найденную информацию с точки зрения ее значимости для решения коммуникативной задачи (объем текста (текстов) для чтения - 500 - 700 слов)
|
|
1.3.3
|
Чтение с полным пониманием - умения читать про себя аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления, и полно и точно понимать текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода) с использованием языковой и контекстуальной догадки; устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий (объем текста (текстов) для чтения - 500 - 700 слов)
|
|
1.3.4
|
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков, схем, инфографики и другого) и понимание представленной в них информации
|
|
1.4
|
Письменная речь
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных на уровне основного общего образования
|
|
1.4.1
|
Заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
|
|
1.4.2
|
Написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
|
|
1.4.3
|
Написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка (объем сообщения - до 130 слов)
|
|
1.4.4
|
Создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения и другого) на основе плана, иллюстрации, таблицы, диаграммы и (или) прочитанного (прослушанного) текста с использованием образца (объем письменного высказывания - до 150 слов)
|
|
1.4.5
|
Заполнение таблицы: краткая фиксация содержания прочитанного (прослушанного) текста или дополнение информации в таблице
|
|
1.4.6
|
Письменное представление результатов выполненной проектной работы, в том числе в форме презентации (объем - до 150 слов)
|
|
2
|
Языковые знания и навыки
|
|
2.1
|
Фонетическая сторона речи
|
|
2.1.1
|
Различение на слух и адекватное (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации) произношение слов с соблюдением правильного ударения и фраз (предложений) с соблюдением основных ритмико-интонационных особенностей, в том числе правила отсутствия фразового ударения на служебных словах
|
|
2.1.2
|
Соблюдение норм произношения: отсутствие редукции гласных звуков в безударном положении, отсутствие смягчения согласных звуков перед гласными; соблюдение фонетического сцепления и связное произношение слов внутри ритмических групп
|
|
2.1.3
|
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующее понимание текста (объем текста для чтения вслух - до 140 слов)
|
|
2.2
|
Орфография и пунктуация
|
|
2.2.1
|
Правильное написание изученных слов с соблюдением правил графического ударения
|
|
2.2.2
|
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятая при перечислении и при выделении вводных слов; точка в конце предложения, вопросительный и восклицательный знаки в начале и в конце предложения; отсутствие точки после заголовка
|
|
2.2.3
|
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с нормами изучаемого языка: использование двоеточия после слов автора перед прямой речью, использование тире для выделения слов автора, заключение прямой речи в кавычки
|
|
2.2.4
|
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера: постановка запятой перед обращением и после завершающей фразы, двоеточия после обращения (выделение обращения восклицательными знаками); постановка точки после выражения надежды на дальнейший контакт; отсутствие точки после подписи
|
|
2.3
|
Лексическая сторона речи
|
|
2.3.1
|
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов, в том числе многозначных; словосочетаний; речевых клише; средств логической связи), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи 10 класса, с соблюдением существующей в испанском языке нормы лексической сочетаемости
|
|
2.3.2
|
Синонимы. Антонимы
|
|
2.3.3
|
Интернациональные слова
|
|
2.3.4
|
Сокращения и аббревиатуры
|
|
2.3.5
|
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности устного (письменного) высказывания
|
|
2.3.11
|
Основные способы словообразования - аффиксация
|
|
2.3.11.1
|
Образование глаголов при помощи префиксов re-, de-/des-/dis-, pro-, in-/im-, a-, trans-/tras-, pre-, co(n)- и суффиксов -ar/-ecer/-ear/-izar
|
|
2.3.11.2
|
Образование имен существительных при помощи префиксов ante-, de-/des-/dis-, ex-, in-/im-/i- перед согласными "l", "r", vice-, super-, pre- и суффиксов -dor/-tor-/or, -ista,  , -dad/-tad,  , -ero, -ito/-illo,  , -ta/-isa, -ismo, -miento, -azo, -a/-o/-e
|
|
2.3.11.3
|
Образование имен прилагательных при помощи префиксов in-/im-/i- перед согласными "l", "r", de-/des-/dis-, inter-, bi-, poli-, sub-/super- и суффиксов -oso, -al,  , -able/-ible, -ante/-iente,  , -(i)ense, -ano/-eno, -ino, 
|
|
2.3.11.4
|
Образование наречий при помощи суффикса -mente
|
|
2.3.12
|
Основные способы словообразования - словосложение
|
|
2.3.12.1
|
Образование количественных числительных от 16 до 29 ( , veintinueve) и разряда сотен (seiscientos)
|
|
2.3.12.2
|
Образование порядковых числительных от 11 до 29 ( , vigesimonoveno)
|
|
2.3.12.3
|
Образование существительных путем соединения основ глагола и существительного (rascacielos)
|
|
2.3.12.4
|
Образование прилагательных путем соединения основ двух прилагательных (agridulce)
|
|
2.3.13
|
Основные способы словообразования - конверсия
|
|
2.3.13.1
|
Образование имен существительных с помощью определенного (неопределенного) артикля мужского (женского) рода (viejo - el/un viejo, vecino(-a) - la/una vecina) и с помощью нейтрального артикля lo (lo alto)
|
|
2.3.13.2
|
Образование имен существительных путем соединения определенного артикля и неопределенной формы глагола: el + infinitivo (poder - elpoder)
|
|
2.4
|
Грамматическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций испанского языка
|
|
2.4.1
|
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной формах)
|
|
2.4.2
|
Нераспространенные и распространенные простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке (Ayer vino a casa muy tarde.)
|
|
2.4.3
|
Предложения с безличным оборотом для описания погоды (Hoy hace buen tiempo.)
|
|
2.4.4
|
Предложения с безличной формой hay
|
|
2.4.5
|
Предложения с инверсионным порядком слов (прямое и косвенное дополнения) (Esta fruta la acabo de comprar en el mercado. A los  les gustan estos juguetes.)
|
|
2.4.6
|
Предложения, содержащие глаголы-связки ser/estar (Rosa es enfermera./Hoy  muy guapa.)
|
|
2.4.7
|
Предложения с конструкцией acusativo con infinitivo (La veo salir de casa. Escucho atentamente a la maestra explicar la regia.)
|
|
2.4.8
|
Сложносочиненные предложения с сочинительными союзами y/e, pero/sino, o/u
|
|
2.4.9
|
Сложноподчиненные предложения с союзами que, porque, si, cuando, como, quien, cuyo, el/la que, mientras, antes de que, para que, aunque, sin que
|
|
2.4.10
|
Сложноподчиненные предложения: дополнительные, подлежащные, времени и цели, определительные, уступительные
|
|
2.4.11
|
Условные предложения реального типа (I) в плане настоящего и прошедшего (Si estudias,  el examen. El maestro me dijo si yo estudiaba,  el examen.)
|
|
2.4.12
|
Условные предложения нереального типа (II) в плане настоящего, в которых используются речевые конструкции с условным значением в процессе устного (Yo que  ) и письменного (Yo en tu lugar) общения (Yo que  no  a la fiesta.)
|
|
2.4.13
|
Побудительные предложения в утвердительной ( Habla  alto!) и отрицательной ( No grites!) формах
|
|
2.4.14
|
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в плане настоящего и прошедшего времени в изученных временных формах действительного залога изъявительного и сослагательного наклонения; согласование времен в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошедшего времени
|
|
2.4.15
|
Придаточные предложения (дополнительные, подлежащные, уступительные, определительные, времени и цели) с глаголом во временных формах сослагательного наклонения Presente de Subjuntivo и Imperfecto de Subjuntivo
|
|
2.4.16
|
Предложения с перифрастическими конструкциями с инфинитивом: ir a + inf., tener que + inf, hay que+ inf., deber + inf, deber de + inf., acabar de + inf., terminar de + inf., empezar a + inf., volver a + inf.
|
|
2.4.17
|
Предложения с перифрастическими конструкциями с причастием: estar + participio
|
|
2.4.18
|
Предложения с перифрастическими конструкциями с герундием: estar + gerundio, seguir + gerundio
|
|
2.4.19
|
Инфинитив: простая (el infinitivo simple) и сложная (el infinitive compuesto) формы инфинитива; конструкции с инфинитивом: al + inf.,  de + inf., antes de + inf. (Al abrir la puerta,   . Al haber terminado el trabajo, pudo descansar. Antes de hacer la tarea de casa, suelo salir un poco.)
|
|
2.4.20
|
Правильные и неправильные глаголы во временных формах действительного залога изъявительного наклонения Presente, Futuro Simple,  Perfecto,  Indefinido,  Imperfecto,  Pluscuamperfecto
|
|
2.4.21
|
Правильные и неправильные глаголы в наиболее употребительных временных формах страдательного залога Presente de Indicative и  Indefinido
|
|
2.4.22
|
Глаголы в простом будущем времени Futuro Simple для выражения модального значения сомнения, возможности, предположения (Hoy Pablo no ha venido a las clases,  enfermo.)
|
|
2.4.23
|
Глаголы в простом условном наклонении Conditional Simple в плане настоящего для выражения нереального желаемого действия, вежливой просьбы, совета (Me  ahora mismo, pero mi coche  roto.  decirme   la Plaza Mayor?  abrigarte, hace  .)
|
|
2.4.24
|
Правильные и неправильные глаголы в сослагательном наклонении Presente de Subjuntivo и Imperfecto de Subjuntivo
|
|
2.4.25
|
Возвратные, правильные и неправильные глаголы в положительной и отрицательной форме повелительного наклонения в формах  , vosotros, Usted, Ustedes ( el abrigo!  te pongas el abrigo!)
|
|
2.4.26
|
Глаголы в сослагательном наклонении (Subjuntivo) после модальных наречий tal vez,  , acaso, puede que, междометия  , союза que (Puede que tengas  ,  me comprenda!)
|
|
2.4.27
|
Неличные формы глагола: инфинитив, герундий, причастие (Infinitive, Gerundio, Participio)
|
|
2.4.28
|
Определенный/неопределенный артикль, отсутствие артикля и слитные его формы (al, del)
|
|
2.4.29
|
Имена существительные во множественном числе, образованные по правилу и исключения (el lunes - los lunes)
|
|
2.4.30
|
Имена существительные, имеющие форму только множественного числа (gafas, vacaciones, afueras)
|
|
2.4.31
|
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях сравнения, образованные по правилу и исключения
|
|
2.4.32
|
Имена прилагательные; постановка прилагательного до или после существительного (una gran persona/una ciudad grande; antiguos alumnos/edificios antiguos)
|
|
2.4.33
|
Наречия времени (hoy, ayer, esta  , ya, anoche, ahora, nunca,  ,  ); образа действия (bien/mal, muy,  ); места ( ,  ,  ); со значением количества (mucho/poco); вопросительные ( ,  ,  ,  ); со значением неуверенности (probablemente, a lo mejor)
|
|
2.4.34
|
Личные местоимения (ударные и безударные, выполняющие функцию прямого и косвенного дополнения); притяжательные местоимения (ударные и безударные); указательные местоимения (в функции прилагательного и самостоятельные); возвратные местоимения; неопределенные местоимения (в функции прилагательного и самостоятельные); вопросительные местоимения ( ,  ,  ,   ,  ,   ,  )
|
|
2.4.35
|
Количественные и порядковые числительные
|
|
2.4.36
|
Предлоги места, времени, направления и цели; предлог por, употребляемый в страдательном залоге
|
|
3
|
Социокультурные знания и умения
|
|
3.1
|
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого языка и основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной среде в рамках тематического содержания 10 класса
|
|
3.2
|
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики родной страны и страны (стран) изучаемого языка при изучении тем: государственное устройство, система образования, здравоохранение, страницы истории, литературное наследие, национальные и популярные праздники, проведение досуга, этикетные особенности общения, традиции в кулинарии и другие
|
|
3.3
|
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном наследии Испании и испаноязычных стран Латинской Америки
|
|
3.4
|
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического содержания речи и использование лексико-грамматических средств с их учетом
|
|
3.5
|
Развитие умения представлять родную страну (малую родину) и страну (страны) изучаемого языка (культурные явления и события, достопримечательности, выдающиеся люди: государственные деятели, ученые, писатели, поэты, художники, композиторы, музыканты, спортсмены, актеры и другие)
|
|
4
|
Компенсаторные умения
|
|
4.1
|
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать различные приемы переработки информации: при говорении - переспрос, при говорении и письме - описание (перифраз, толкование), при чтении и аудировании - языковую и контекстуальную догадку
|
|
4.2
|
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации
|
Таблица 9.2
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (11 класс)
|
Код проверяемого результата
|
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы среднего общего образования
|
|
|
Предметные результаты по учебному предмету "Иностранный (испанский) язык (базовый уровень)" ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, должны отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на пороговом уровне в совокупности ее составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной
|
|
1
|
Коммуникативные умения
Владеть основными видами речевой деятельности
|
|
1.1
|
Говорение
|
|
1.1.1
|
Вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог - побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог - обмен мнениями, комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках отобранного тематического содержания речи с вербальными и (или) зрительными опорами с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (до 9 реплик со стороны каждого собеседника)
|
|
1.1.2
|
Создавать устные связные монологические высказывания (описание (характеристика), повествование (сообщение), рассуждение) с изложением своего мнения и краткой аргументацией с вербальными и (или) зрительными опорами или без опор в рамках отобранного тематического содержания речи
|
|
1.1.3
|
Излагать основное содержание прочитанного (прослушанного) текста с выражением своего отношения (объем монологического высказывания - 14 - 15 фраз)
|
|
1.1.4
|
Устно излагать результаты выполненной проектной работы (объем - 14 - 15 фраз)
|
|
1.2
|
Аудирование
|
|
1.2.1
|
Воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации (время звучания текста (текстов) для аудирования - до 2,5 минут)
|
|
1.3
|
Смысловое чтение
|
|
1.3.1
|
Читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с полным пониманием прочитанного объем текста (текстов) для чтения - до 600 - 800 слов);
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики) и понимать представленную в них информацию
|
|
1.4
|
Письменная речь
|
|
1.4.1
|
Заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
|
|
1.4.2
|
Писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка (объем сообщения - до 140 слов)
|
|
1.4.3
|
Создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы, диаграммы и (или) прочитанного (прослушанного) текста с использованием образца (объем высказывания - до 180 слов)
|
|
1.4.4
|
Заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного (прослушанного) текста или дополняя информацию в таблице
|
|
1.4.4
|
Письменно представлять результаты выполненной проектной работы (объем - до 180 слов)
|
|
1.4.5
|
Писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
|
|
2
|
Языковые знания и навыки
|
|
2.1
|
Фонетическая сторона речи
|
|
2.1.1
|
Различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правило отсутствия фразового ударения на служебных словах
|
|
2.1.2
|
Выразительно читать вслух небольшие тексты объемом до 150 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста
|
|
2.2
|
Орфография и пунктуация
|
|
2.2.1
|
Владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова с соблюдением правил графического ударения
|
|
2.2.2
|
Владеть пунктуационными навыками: использовать запятую при перечислении, обращении и при выделении вводных слов; точку в конце предложения, вопросительный и восклицательный знаки в начале и в конце предложения; не ставить точку после заголовка; пунктуационно правильно оформлять прямую речь; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера
|
|
2.3
|
Лексическая сторона речи
|
|
2.3.1
|
Распознавать в звучащем и письменном тексте 1500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и правильно употреблять в устной и письменной речи 1400 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в испанском языке нормы лексической сочетаемости
|
|
2.3.2
|
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием аффиксации: глаголы при помощи префиксов re-, de-/des/dis-, pro-, in-/im-, a-, trans-/tras-, pre-, co(n)-, contra- и суффиксов -ar/-ecer/-ear/-izar
|
|
2.3.3
|
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием аффиксации: имена существительные при помощи префиксов ante-, de-/des-/dis-, ex-, in-/im-/i- перед согласными "l", "r" (irresponsabilidad), vice-, super-, pre-, entre- (entremesas), multi- (multicolor), sub- (subsuelo) и суффиксов -dor/-tor/-or (defensor), -ista,  , -dad/-tad,  , -ero, -ito/-illo,  , -ta/-isa, -ismo, -miento, -azo, -a/-o/-e
|
|
2.3.4
|
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием аффиксации: имена прилагательные при помощи префиксов de-/des-/dis-, in-/im-/i- перед согласными "l", "r" (ilegal, irreal), inter-, bi-, poli-, sub-/super- и суффиксов -oso, -al,  , -able/-ible, -ante/-iente,  , -(i)ense, -ano/-eno, -ino(a), 
|
|
2.3.5
|
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием аффиксации: наречия при помощи суффикса -mente
|
|
2.3.6
|
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием словосложения (количественные числительные от 16 до 29 и разряд сотен; порядковые числительные от 11 до 29; существительные путем соединения основ глагола и существительного; прилагательные путем соединения основ двух прилагательных; прилагательные путем соединения основ существительного и прилагательного)
|
|
2.3.7
|
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием конверсии (образование имен существительных от прилагательных с помощью определенного (неопределенного) артикля мужского (женского) рода (viejo - el/un viejo, vecina - la/una vecina) и с помощью нейтрального артикля lo (lo alto); имен существительных путем соединения определенного артикля и неопределенной формы глагола (poder - el poder)
|
|
2.3.8
|
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова; сокращения и аббревиатуры
|
|
2.3.9
|
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для обеспечения целостности и логичности устного (письменного) высказывания
|
|
2.4
|
Грамматическая сторона речи
|
|
2.4.1
|
Знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных коммуникативных типов предложений испанского языка
|
|
2.4.2
|
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке
|
|
2.4.3
|
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи предложения с безличным оборотом для описания погоды
|
|
2.4.4
|
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи предложения с безличной формой hay
|
|
2.4.5
|
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи предложения с инверсионным порядком слов (прямое и косвенное дополнения)
|
|
2.4.6
|
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи предложения, содержащие глаголы-связки ser/estar
|
|
2.4.7
|
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи предложения с конструкцией acusativo con infinitivo
|
|
2.4.8
|
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами y/e, pero/sino, o/u
|
|
2.4.9
|
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи сложноподчиненные предложения с союзами que, porque, si, cuando, como, quien, cuyo, el/la que, mientras, antes de que, para que, aunque, sin que, como si
|
|
2.4.10
|
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи сложноподчиненные предложения дополнительные, подлежащные, времени, цели, определительные, уступительные, образа действия
|
|
2.4.11
|
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи условные предложения реального типа (I) в плане настоящего и прошедшего
|
|
2.4.12
|
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи условные предложения нереального типа, в которых используются речевые конструкции с условным значением в процессе устного (Yo que  ) и письменного (Yo en tu lugar) общения
|
|
2.4.13
|
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи условные предложения нереального типа (II, III) в плане настоящего и прошедшего
|
|
2.4.14
|
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи побудительные предложения в утвердительной и отрицательной формах
|
|
2.4.15
|
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в плане настоящего и прошедшего времени
|
|
2.4.16
|
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи согласование времен в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошедшего
|
|
2.4.17
|
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи придаточные предложения дополнительные, подлежащные, временные, целевые, уступительные, определительные, образа действия с глаголами во временных формах сослагательного наклонения (Subjuntivo)
|
|
2.4.18
|
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи предложения с перифрастическими конструкциями ir a + inf., tener que + inf., hay que + inf., deber + inf., deber de + inf., acabar de + inf., empezar a + inf., terminar de + inf., volver a + inf., estar + participio; estar + gerundio, seguir/continuar + gerundio
|
|
2.4.19
|
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи предложения с простой и сложной формой инфинитива; конструкции с инфинитивом al + inf.,  de + inf., antes de + inf.
|
|
2.4.20
|
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи правильные и неправильные глаголы во временных формах действительного залога изъявительного наклонения (Presente, Future Simple,  Perfecto Compuesto,  Indefinido,  Imperfecto,  Pluscuamperfecto) и в наиболее употребительных временных формах страдательного залога
|
|
2.4.21
|
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи глаголы в простом будущем времени Future Simple для выражения модального значения сомнения, возможности, предположения
|
|
2.4.22
|
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи глаголы в простом условном наклонении Conditional Simple в плане настоящего для выражения желаемого действия, вежливой просьбы, совета
|
|
2.4.23
|
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи правильные и неправильные глаголы во временных формах сослагательного наклонения (Presente de Subjuntivo, Imperfecto de Subjuntivo,  Perfecto Compuesto de Subjuntivo, Pluscuamperfecto de Subjuntivo)
|
|
2.4.24
|
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи возвратные, правильные и неправильные глаголы в положительной и отрицательной формах повелительного наклонения
|
|
2.4.25
|
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи глаголы (правильные и неправильные) во временных формах сослагательного наклонения после модальных наречий tal vez,  , acaso, puede que, междометия  , союза que
|
|
2.4.26
|
Распознавать в звучащем и письменном тексте и и употреблять в устной и письменной речи неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастие)
|
|
2.4.27
|
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи определенный (неопределенный) артикль, отсутствие артикля и слитные его формы (al, del)
|
|
2.4.28
|
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи имена существительные во множественном числе, образованные по правилу и исключения
|
|
2.4.29
|
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи имена существительные, имеющие форму только множественного числа
|
|
2.4.30
|
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях сравнения, образованные по правилу и исключения
|
|
2.4.31
|
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи неисчисляемые имена существительные
|
|
2.4.32
|
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные; прилагательные в положении до или после существительных
|
|
2.4.33
|
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи наречия времени, места, образа действия, наречия со значением количества, со значением неуверенности, вопросительные наречия
|
|
2.4.34
|
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения (ударные и безударные, выполняющие функцию прямого и косвенного дополнения), притяжательные местоимения (ударные и безударные), указательные местоимения (в функции прилагательного и самостоятельные), возвратные местоимения, неопределенные местоимения (в функции прилагательного и самостоятельные), вопросительные местоимения
|
|
2.4.35
|
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи количественные и порядковые числительные
|
|
2.4.36
|
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи предлоги места, времени, направления и цели; предлог por, употребляемый в страдательном залоге
|
|
3
|
Социокультурные знания и умения
|
|
3.1
|
Знать (понимать) речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического содержания речи и использовать лексико-грамматические средства с учетом этих различий
|
|
3.2
|
Знать (понимать) и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую лексику страны (стран) изучаемого языка (государственное устройство, система образования, страницы истории, основные праздники, этикетные особенности общения и другие)
|
|
3.3
|
Иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и страны (стран) изучаемого языка
|
|
3.4
|
Представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке
|
|
3.5
|
Проявлять уважение к иной культуре, соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении
|
|
4
|
Компенсаторные умения
Владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать различные приемы переработки информации: при говорении - переспрос, при говорении и письме - описание (перифраз, толкование), при чтении и аудировании - языковую и контекстуальную догадку
|
|
5
|
Использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы в электронной форме
|
|
6
|
Участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и межпредметного характера с использованием материалов на испанском языке и применением информационно-коммуникационных технологий
|
Таблица 9.3
Проверяемые элементы содержания (11 класс)
|
Код
|
Проверяемый элемент содержания
|
|
1
|
Коммуникативные умения
Совершенствование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение. Внешность и характеристика человека, литературного персонажа. Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек. Школьное образование, школьная жизнь. Переписка с зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Подготовка к выпускным экзаменам. Выбор профессии. Альтернативы в продолжении образования. Место иностранного языка в повседневной жизни и профессиональной деятельности в современном мире. Молодежь в современном обществе. Ценностные ориентиры. Участие молодежи в жизни общества. Досуг молодежи: увлечения и интересы. Любовь и дружба. Роль спорта в современной жизни: виды спорта, экстремальный спорт, спортивные соревнования, Олимпийские игры. Туризм. Виды отдыха. Экотуризм. Путешествия по России и зарубежным странам. Вселенная и человек. Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Проживание в городской (сельской) местности. Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства информации и коммуникации (пресса, телевидение, сеть Интернет, социальные сети и другие). Интернет-безопасность. Родная страна и страна (страны) изучаемого языка: географическое положение, столица, крупные города, регионы, система образования, достопримечательности, культурные особенности (национальные и популярные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории. Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: государственные деятели, ученые, писатели, поэты, художники, композиторы, путешественники, спортсмены, актеры и другие
|
|
1.1
|
Говорение
|
|
1.1.1
|
Диалогическая речь
|
|
1.1.1.1
|
Диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо переспрашивать; вежливо выражать согласие (отказ); выражать благодарность; поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление в стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи 11 класса с использованием речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (объем диалога - до 9 реплик со стороны каждого собеседника)
|
|
1.1.1.2
|
Диалог - побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу; давать совет и принимать (не принимать) совет; приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину своего решения, в стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи 11 класса с использованием речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (объем диалога - до 9 реплик со стороны каждого собеседника)
|
|
1.1.1.3
|
Диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов; выражать свое отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать интересующую информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот; брать (давать) интервью в стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи 11 класса с использованием речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (объем диалога - до 9 реплик со стороны каждого собеседника)
|
|
1.1.1.4
|
Диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать ее, высказывать свое согласие (несогласие) с точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость, огорчение и другие) в стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи 11 класса с использованием речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (объем диалога - до 9 реплик со стороны каждого собеседника)
|
|
1.1.1.5
|
Комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов, в стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи 11 класса с использованием речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (объем диалога - до 9 реплик со стороны каждого собеседника)
|
|
1.1.2
|
Монологическая речь
|
|
1.1.2.1
|
Создание устного связного монологического высказывания с использованием одного из основных коммуникативных типов речи - описания (предмета, местности, внешности и одежды человека), характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа) в рамках тематического содержания речи с использованием ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм, графиков и без их использования (объем монологического высказывания - 14 - 15 фраз)
|
|
1.1.2.2
|
Создание устного связного монологического высказывания с использованием одного из основных коммуникативных типов речи - повествования (сообщения) в рамках тематического содержания речи с использованием ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм, графиков и без их использования (объем монологического высказывания - 14 - 15 фраз)
|
|
1.1.2.3
|
Создание устного связного монологического высказывания с использованием одного из основных коммуникативных типов речи - рассуждения (с изложением своего мнения и краткой аргументацией) в рамках тематического содержания речи с использованием ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм, графиков и без их использования (объем монологического высказывания - 14 - 15 фраз)
|
|
1.1.2.4
|
Пересказ основного содержания прочитанного (прослушанного) текста в рамках тематического содержания речи с использованием ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм, графиков и без их использования (объем монологического высказывания - 14 - 15 фраз)
|
|
1.1.2.5
|
Устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы в рамках тематического содержания речи с использованием ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм, графиков и без их использования (объем монологического высказывания - 14 - 15 фраз)
|
|
1.2
|
Аудирование
|
|
1.2.1
|
Аудирование с пониманием основного содержания текста - умения понимать на слух аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с использованием языковой и контекстуальной догадки; определять основную тему (идею) и главные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания (время звучания текста (текстов) для аудирования - до 2,5 минут)
|
|
1.2.2
|
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации - умение понимать на слух аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с использованием языковой и контекстуальной догадки и выделять данную информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте (время звучания текста (текстов) для аудирования - до 2,5 минут)
|
|
1.3
|
Смысловое чтение
|
|
1.3.1
|
Чтение с пониманием основного содержания текста - умения читать про себя и понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления: определять тему (основную мысль), выделять главные факты (события) (опуская второстепенные); прогнозировать содержание текста по заголовку (началу) текста, определять логическую последовательность главных фактов, событий; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания (объем текста/текстов для чтения - до 600 - 800 слов)
|
|
1.3.2
|
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации - умения читать про себя и понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления: находить в прочитанном тексте и понимать данную информацию, представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной (неявной) форме; оценивать найденную информацию с точки зрения ее значимости для решения коммуникативной задачи (объем текста (текстов) для чтения - до 600 - 800 слов)
|
|
1.3.3
|
Чтение с полным пониманием - умения читать про себя аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления, и полно и точно понимать текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода) с использованием языковой и контекстуальной догадки; устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий (объем текста (текстов) для чтения - 600 - 900 слов)
|
|
1.3.4
|
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и других) и понимание представленной в них информации
|
|
1.4
|
Письменная речь
|
|
1.4.1
|
Заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
|
|
1.4.2
|
Написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
|
|
1.4.3
|
Написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка (объем сообщения - до 140 слов)
|
|
1.4.4
|
Заполнение таблицы: краткая фиксация содержания прочитанного (прослушанного) текста или дополнение информации в таблице
|
|
1.4.5
|
Создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения, статьи и другого) на основе плана, иллюстрации, таблицы, графика, диаграммы и (или) прочитанного (прослушанного) текста с использованием и без использования образца (объем письменного высказывания - до 180 слов)
|
|
1.4.6
|
Письменное представление результатов выполненной проектной работы, в том числе в форме презентации (объем - до 180 слов)
|
|
2
|
Языковые знания и навыки
|
|
2.1
|
Фонетическая сторона речи
|
|
2.1.1
|
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произношение слов с правильным ударением и фраз (предложений) с соблюдением основных ритмико-интонационных особенностей, в том числе правила отсутствия фразового ударения на служебных словах
|
|
2.1.2
|
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующее понимание текста (объем текста для чтения вслух - до 150 слов)
|
|
2.2
|
Орфография и пунктуация
|
|
2.2.1
|
Правильное написание изученных слов с соблюдением правил графического ударения
|
|
2.2.2
|
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятая при перечислении и при выделении вводных слов; точка в конце предложения, вопросительный, восклицательный знаки в начале и в конце предложения, отсутствие точки после заголовка
|
|
2.2.3
|
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с нормами изучаемого языка: использование двоеточия после слов автора перед прямой речью, использование тире для выделения слов автора, заключение прямой речи в кавычки
|
|
2.2.4
|
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера: постановка запятой перед обращением и после завершающей фразы; двоеточия после обращения (выделение обращения восклицательными знаками); постановка точки после выражения надежды на дальнейший контакт; отсутствие точки после подписи
|
|
2.3
|
Лексическая сторона речи
|
|
2.3.1
|
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов, в том числе многозначных, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в испанском языке нормы лексической сочетаемости
|
|
2.3.2
|
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы
|
|
2.3.3
|
Интернациональные слова
|
|
2.3.4
|
Сокращения и аббревиатуры
|
|
2.3.5
|
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности устного (письменного) высказывания
|
|
2.3.11
|
Основные способы словообразования - аффиксация
|
|
2.3.11.1
|
Образование глаголов при помощи префиксов re-, de-/des-/dis-, pro-, in-/im-, a-, trans-/tras-, pre-, co(n)-, contra- и суффиксов -ar/-ecer/-ear/-izar
|
|
2.3.11.2
|
Образование имен существительных при помощи префиксов ante-, de-/des-/dis-, ex-, in-/im-/i- перед согласными "l", "r", vice-, super-, pre-, entre-, multi-, sub- и суффиксов -dor/-tor/-or, -ista,  , -dad/-tad  , -ero, -ito/-ilo,  , -ta/-isa, -ismo, -miento, -azo, -a/-o/-e
|
|
2.3.11.3
|
Образование имен прилагательных при помощи префиксов in-/im-/i- перед согласными "l", "r", de-/des-/dis-, inter-, bi-, poli-, sub-/super- и суффиксов -oso, -al,  , -able/-ible, -ante/-iente,  , -(i)ense, -ano/-eno, -ino(a), 
|
|
2.3.11.4
|
Образование наречий при помощи суффикса -mente
|
|
2.3.12
|
Основные способы словообразования - словосложение
|
|
2.3.12.1
|
Образование количественных числительных от 16 до 29 ( , veintinueve) и разряда сотен (seiscientos)
|
|
2.3.12.2
|
Образование порядковых числительных от 11 до 29 ( , vigesimonoveno)
|
|
2.3.12.3
|
Образование имен существительных путем соединения основ глагола и существительного (rascacielos)
|
|
2.3.12.4
|
Образование имен прилагательных путем соединения основ двух прилагательных (sordomudo, agridulce)
|
|
2.3.12.5
|
Образование имен прилагательных путем соединения основ существительного и прилагательного (pelirrojo, cabizbajo)
|
|
2.3.13
|
Основные способы словообразования - конверсия
|
|
2.3.13.1
|
Образование имен существительных от прилагательных с помощью определенного (неопределенного) артикля мужского (женского) рода (viejo - el/un viejo, vecino(-a) - la/una vecina) и с помощью нейтрального артикля lo (alto - lo alto)
|
|
2.3.13.2
|
Образование имен существительных путем соединения определенного артикля и неопределенной формы глагола: el + infinitivo (poder - el poder)
|
|
2.4
|
Грамматическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций испанского языка
|
|
2.4.1
|
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме)
|
|
2.4.2
|
Нераспространенные и распространенные простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке (Ayer vino a casa muy tarde.)
|
|
2.4.3
|
Предложения с безличным оборотом для описания погоды (Hoy hace buen tiempo.)
|
|
2.4.4
|
Предложения с безличной формой hay
|
|
2.4.5
|
Предложения с инверсионным порядком слов (прямое и косвенное дополнения) (Esta fruta la acabo de comprar en el mercado. A los  les gustan estos juguetes.)
|
|
2.4.6
|
Предложения, содержащие глаголы-связки ser/estar (Rosa es enfermera./Hoy  muy guapa.)
|
|
2.4.7
|
Предложения с конструкцией acusativo con infinitivo (La veo salir de casa. Escucho atentamente a la maestra explicar la regla.)
|
|
2.4.8
|
Сложносочиненные предложения с сочинительными союзами y/e, pero/sino, o/u
|
|
2.4.9
|
Сложноподчиненные предложения с союзами que, porque, si, cuando, como, quien, cuyo, el/la que, mientras, antes de que, para que, aunque, sin que, como si
|
|
2.4.10
|
Сложноподчиненные предложения: дополнительные, подлежащные, времени и цели, определительные, уступительные, образа действия
|
|
2.4.11
|
Условные предложения реального типа (I) в плане настоящего и прошедшего (Si estudias,  el examen. El maestro me dijo si yo estudiaba,  el examen.)
|
|
2.4.12
|
Условные предложения нереального типа, в которых используются в процессе устного (Yo que  ) и письменного (Yo en tu lugar) общения речевые конструкции с условным значением
|
|
2.4.13
|
Условные предложения нереального типа (II, III) в плане настоящего и прошедшего
|
|
2.4.14
|
Побудительные предложения в утвердительной (  alto!) и отрицательной ( grites!) формах
|
|
2.4.15
|
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в плане настоящего и прошедшего времени; согласование времен в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошедшего времени
|
|
2.4.16
|
Придаточные предложения (дополнительные, подлежащные, временные, целевые, уступительные, определительные, образа действия) с глаголами во временных формах сослагательного наклонения (Subjuntivo)
|
|
2.4.17
|
Предложения с перифрастическими конструкциями с инфинитивом: ir a + inf., tener que + inf., hay que + inf., deber + inf., acabar de + inf., terminar de + inf., deber de + inf., empezar a + inf., volver a + inf.
|
|
2.4.18
|
Предложения с перифрастическими конструкциями с причастием estar + participio
|
|
2.4.19
|
Предложения с перифрастическими конструкциями с герундием: estar + gerundio, seguir/continuar + gerundio
|
|
2.4.20
|
Инфинитив: простая (el infinitivo simple) и сложная (el infinitivo compuesto) формы инфинитива; конструкции с инфинитивом: al + inf.,  de + inf., antes de + inf (Al abrir la puerta,   . Al haber terminado el trabajo, pudo descansar.)
|
|
2.4.21
|
Правильные и неправильные глаголы во временных формах действительного залога изъявительного наклонения (Presente, Future Simple,  Perfecto,  Indefinido,  Imperfecto,  Pluscuamperfecto)
|
|
2.4.22
|
Правильные и неправильные глаголы в наиболее употребительных временных формах страдательного залога
|
|
2.4.23
|
Глаголы в простом будущем времени Futuro Simple для выражения модального значения сомнения, возможности, предположения (Hoy Pablo no ha venido a las clases,  enfermo.)
|
|
2.4.24
|
Глаголы в простом условном наклонении Condicional Simple в плане настоящего для выражения нереального желаемого действия, вежливой просьбы и совета (Me  ahora mismo, pero mi cache  roto.  decirme   la Plaza Mayor?  abrigarte, hace  .)
|
|
2.4.25
|
Правильные и неправильные глаголы во временах сослагательного наклонения: Presente de Subjuntivo,  Imperfecto de Subjuntivo,  Perfecto Compuesto de Subjuntivo,  Pluscuamperfecto de Subjuntivo
|
|
2.4.26
|
Возвратные, правильные и неправильные глаголы в положительной и отрицательной форме повелительного наклонения в формах  , vosotros, Usted, Ustedes
|
|
2.4.27
|
Глаголы в сослагательном наклонении (Subjuntivo) после модальных наречий tai vez,  , acaso, puede que, междометия  , союза que
|
|
2.4.28
|
Неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастие)
|
|
2.4.29
|
Определенный (неопределенный) артикль, отсутствие артикля и слитные его формы (al, del)
|
|
2.4.30
|
Имена существительные во множественном числе, образованные по правилу, и исключения (el lunes - los lunes)
|
|
2.4.31
|
Имена существительные, имеющие форму только множественного числа (gafas, vacaciones, afueras)
|
|
2.4.32
|
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях сравнения, образованные по правилу и исключения
|
|
2.4.33
|
Имена прилагательные и постановка прилагательного до или после существительного
|
|
2.4.34
|
Наречия времени (hoy, ayer, esta  , ya, anoche, ahora, nunca,  ,  ), наречия образа действия (bien/mal, muy,  ), наречия co значением количества (mucho/poco), наречия места ( ,  ,  ), вопросительные наречия ( ,  ,  ,  ), наречия со значением неуверенности (probablemente, a lo mejor)
|
|
2.4.35
|
Личные местоимения (ударные и безударные, выполняющие функцию прямого и косвенного дополнения), притяжательные местоимения (ударные и безударные), указательные местоимения (в функции прилагательного и самостоятельные), возвратные местоимения, неопределенные местоимения (в функции прилагательного и самостоятельные), вопросительные местоимения ( ,  ,  ,   ,   ,   ,  )
|
|
2.4.36
|
Количественные и порядковые числительные
|
|
2.4.37
|
Предлоги места, времени, направления и цели; предлог por, употребляемый в страдательном залоге
|
Полный текст документа вы можете просмотреть в коммерческой версии КонсультантПлюс.