3.4. Подготовка и организация профессионального и трудового ориентирования обучающихся 8 - 9 классов с инвалидностью и ОВЗ в инклюзивных школах

3.4. Подготовка и организация профессионального и трудового

ориентирования обучающихся 8 - 9 классов с инвалидностью

и ОВЗ в инклюзивных школах

Задачно-целевой блок профориентационной работы с подростками:

- психолого-педагогическое сопровождение процесса формирования учащимися собственной жизненной позиции на этапе первичного профессионального выбора и проектирования успешной карьеры;

- оказание помощи в определении степени соответствия объективно показанных и субъективно приемлемых видов профессиональной деятельности;

- оказание помощи в оценке психофизических, социальных, социально-экономических факторов, которые препятствуют (или способствуют) овладению подростком показанных видов профессиональной деятельности;

- психолого-педагогическое сопровождение процесса построения учащимся личной профессиональной перспективы (включая альтернативные варианты построения образовательной и профессиональной траектории);

- создать условия для осознанного профессионального самоопределения учащихся в соответствии со способностями, склонностями, личностными особенностями, с потребностями общества, региона в кадрах; сформировать способности к социально-профессиональной адаптации в обществе;

- формирование знаний о системе организаций профессионального образования, их требованиях к выпускникам школы;

- знакомство с "азбукой" трудоустройства и основами трудового права;

- развитие коммуникативных навыков, умений в сфере командной работы;

- формирование готовности к непрерывному образованию и труду;

- сформулировать профессиональные рекомендации для выпускников 9 класса школы, оценить адекватность профессиональных планов подростка в целом и реальные возможности осуществления этих планов.

Содержательно-методический базис профориентационной работы в 8 - 9 классах

Предпрофильные элективные мини-курсы профессиональной направленности и профессиональные пробы.

Специально организованная ориентационная работа с учащимися и их родителями (диагностика, профессиональное и образовательное консультирование, работа с предпрофильным портфолио, тематические конференции и телеконференции).

Информационная работа с семьями, включая составление профессионально-образовательной карты города, района.

Знакомство с опытом успешных профессионалов в различных трудовых отраслях.

Творческие конкурсы практической направленности.

Активизация и использование профориентационной направленности (профориентационного потенциала) системы дополнительного образования детей в условиях инклюзивной школы. Привлечение к педагогической работе в системе дополнительного образования специалистов, увлеченных своей профессиональной деятельностью.

Диагностическая работа. Психодиагностические методы профориентации:

- методы изучения интересов, склонностей, профессиональных намерений: анкетирование, дифференциально-диагностический опросник (ДДО) Е.А. Климова, "Карта интересов" А.Е. Голомштока и ее модификации, методика изучения профессиональных ценностей А.А. Йовайши, опросник профессиональной готовности А.Н. Кабардовой (ОПГ);

- методы изучения способностей: анализ успеваемости, анализ педагогических характеристик, анализ продуктов деятельности (сочинений, изделий и т.п.), методики Равена, Школьный тест умственного развития (ШТУР), методики Д. Векслера, Р. Амтхауера, опросник КОС В.В. Синявского и Б.А. Федоришина, социометрические опросники, тест на техническое мышление Беннета и др.;

- методы изучения личностных особенностей: опросники Айзенка, Русалова на темперамент; Р. Кеттела; методики Шмишека, Зварыкина, "Тинэйджер" на акцентуацию; типологические методики Д. Голланда, А. Аугустинавичюте, Кейрси; методики Дембо-Рубинштейна, Будасси на самооценку, моторная проба Шварцлангера на уровень притязаний, методика Додонова на эмоциональные ценности и др.

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ БЛОК

Ознакомление с интернет-порталами, где размещается профориентационная информация. Система индивидуальных и групповых консультаций.

КОНСУЛЬТАЦИОННЫЙ КОМПОНЕНТ

Трудоустройство подростков на летний период согласно законодательству РФ в контакте с Центром занятости города, договорные отношения с управлением городского хозяйства.

РАЗВИВАЮЩИЙ КОМПОНЕНТ

Развитие дистанционных форм профориентационной работы в рамках дополнительного образования детей с ОВЗ (например, специалистами РГСУ в течение ряда лет для учащихся с ОВЗ были организованы очные и дистанционно-заочные "Школа юного правоведа", "Школа юного журналиста", "Школа юного эколога", "Школа юного математика", "Школа юного информатика", "Школа юного дизайнера", "Школа юного шахматиста", "Школа юного психолога" и др.).

Выпускники 9 класса инклюзивных школ должны

знать:

- сущность понятий "профессиональная подготовка", "профессиональная пригодность", "среднее профессиональное образование", "высшее образование", "компенсация способностей", "профессиограмма";

- возможные пути получения профессионального образования;

- возможности рынка образовательных услуг региона;

- сущность процесса проектирования профессионального жизненного пути;

- особенности приема и обучения в организациях профессионального образования; психологические особенности личности; рынок труда;

уметь:

- выявлять свои способности и профессиональные интересы;

- раскрывать психологические особенности своей личности;

- определять соответствие выбранной профессии своим способностям, личностным особенностям и запросам рынка труда;

- работать с профессиограммами;

- составлять личный профессиональный план;

- ориентироваться в типах и подтипах профессий;

- находить алгоритм оптимального пути получения профессии;

- определять уровень образования, который они могут получить в конкретном образовательном учреждении.

У обучающихся с инвалидностью и ОВЗ в 9 классах инклюзивных школ в процессе профориентационной работы формируется готовность к выбору адекватной профессии как системное новообразование их личности, отражающее их способность к сознательному личностному и профессиональному самоопределению.

Структурно такая готовность подразумевает наличие сформированной информационной, практической (или технологической, и мотивационно-ценностной (или психологической)) готовности.

Информационная готовность включает информированность школьников: о способах получения желаемого профиля образования; о наличии собственной готовности и способности для получения избранного образования; о профессиях, которыми можно овладеть, благодаря получаемому образованию.

Практическая готовность включает: умение выбрать профиль образования; наличие знаний и умений, необходимых для продолжения образования.

Мотивационно-ценностная (психологическая) готовность выпускника основной школы предполагает: сформированность адекватной самооценки; наличие ценностных ориентаций и индивидуально выраженных целей, связанных с дальнейшим способом получения образования.

Показатели обоснованности выбора профессии учащимися:

- представление о содержании и условиях различных видов трудовой деятельности; о возможных трудностях при достижении поставленной цели;

- знания о требованиях профессии к человеку и своих способностях;

- представление о потребностях общества в специалистах данной профессии и условиях в настоящее время для приобретения опыта в избранной профессии;

- определение путей приобретения профессии, способов преодоления трудностей;

- наличие умений соотнести требования профессии и свои способности;

- стремление к достижению высоких результатов в профессиональной деятельности;

- устойчивое положительное эмоциональное отношение к профессии и к себе как субъекту профессиональной деятельности.