4. Концептуальные основы системы оценивания поведения обучающихся

4.1. Для обеспечения оценивания поведения обучающихся в образовательной организации разрабатывается система оценивания поведения обучающихся, которая интегрируется в образовательный процесс и является ориентиром для осуществления соответствующей деятельности педагогическими работниками.

4.2. Ключевая идея внедрения системы оценивания поведения обучающихся в образовательной организации состоит в создании действенных инструментов анализа поведения личности обучающегося как самостоятельного субъекта социальных отношений и деятельности, обеспечение на этой основе педагогического влияния на обучающихся для принятия ими ценностей и форм просоциального поведения.

4.3. Общая цель оценки поведения обучающихся в образовательной организации состоит в стимулировании просоциального поведения обучающихся, основанного на этических и правовых нормах межличностного взаимодействия, принятии личностью традиционных российских духовно-нравственных ценностей и их деятельностной реализации в процессе собственной жизнедеятельности в соответствии с возрастными особенностями обучающихся и снижении на этой основе доли обучающихся с признаками девиантного (асоциального, антиобщественного, противоправного) поведения.

4.4. Существенное значение в рамках системы оценивания поведения обучающихся имеет ее стимулирующий эффект в отношении проявления социальной активности. Оценка поведения выступает инструментом формирования у обучающихся мотивации к участию в общественно полезной деятельности. Проявление социальной активности выражается в инициативном включении обучающегося в коллективные дела, добросовестном выполнении взятых на себя обязательств, готовности оказывать помощь окружающим, а также в осознанной трансляции социально одобряемых моделей поведения и традиционных российских духовно-нравственных ценностей.

4.5. Цель оценки поведения обучающихся может быть дифференцирована:

1) для обучающихся цель оценки их поведения - стимулирование личностного развития, успешной социализации посредством влияния на процессы осмысления, личностной рефлексии, оценки собственного поведения и деятельности на основе установленных ценностно-целевых ориентиров просоциального поведения;

2) для педагогических работников цель оценки поведения обучающихся установление обратной связи, получение объективной информации о соответствии персональных показателей фактического поведения обучающихся показателям просоциального поведения и определении на этой основе системы воспитательных, коррекционных, развивающих мероприятий;

3) для администрации образовательной организации цель оценки поведения обучающихся - получение объективной информации о соответствии общих показателей фактического поведения по всему контингенту обучающихся образовательной организации показателям просоциального поведения и о достаточности/недостаточности создаваемых условий для воспитания, развития, успешной социализации обучающихся, необходимости привлечения дополнительных ресурсов (кадровых, организационных, методических, материально-технических, др.);

4) для родителей (законных представителей) обучающихся цель оценки поведения их детей - получение объективной информации о соответствии показателей фактического поведения обучающихся показателям просоциального поведения, проблемах и трудностях личностного развития и успешной социализации ребенка и определение на этой основе необходимости изменения системы семейного воспитания, понимание характера необходимой помощи ребенку, в том числе с привлечением специалистов системы медико-социальной и психолого-педагогической помощи.

4.6. Методологической основой оценивания поведения обучающихся в образовательной организации являются системный, деятельностный, личностно ориентированный, аксиологический, социологический, технологический, информационный подходы.

4.7. Основой проектирования и практической реализации системы оценивания поведения обучающихся выступают следующие принципы:

1) Гуманистический характер оценивания поведения обучающихся, основанный на уважении личного достоинства, прав и свобод каждого обучающегося.

2) Единообразие критериев, показателей, механизмов оценивания поведения обучающихся со 2 по 8 классы.

3) Обеспечение преемственности в организации, технологическом обеспечении процесса оценивания поведения обучающихся на всех уровнях образования.

4) Комплексность при проектировании модели оценки поведения обучающихся на основе достаточного набора критериев и показателей, позволяющих объективно определить уровни проявления личностью просоциального поведения.

5) Объективность оценивания на основе установленной в образовательной организации модели оценки поведения независимо от социокультурных характеристик обучающихся.

6) Коллегиальность оценивания поведения обучающихся при ведущей позиции классного руководителя.

7) Прозрачность для родителей (законных представителей) обучающихся, которые имеют право на ознакомление с обоснованием выставленной оценки. При несогласии с выставленной оценкой родители (законные представители) обучающихся могут обратиться в комиссию по урегулированию споров между участниками образовательных отношений в порядке, установленном локальным нормативным актом образовательной организации.