2.2. Создание оптимальных условий воспитания и обучения детей с ОВЗ и детей-инвалидов

Неотъемлемой частью медицинского сопровождения детей с ОВЗ и детей-инвалидов в образовательных организациях является обеспечение оптимальных условий воспитания и обучения, организации двигательной активности, питания обучающихся.

Медицинский работник медицинского пункта образовательной организации совместно с администрацией и педагогами осуществляет контроль условий и организации образовательного процесса на его соответствие гигиеническим нормативам СП 2.4.3648-20 <5>, СанПиН 1.2.3685-21 <6>.

--------------------------------

<5> Санитарные правила СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи".

<6> Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания".

Планировка зданий, строений, сооружений должна обеспечивать соблюдение гигиенических нормативов и обеспечивать доступность услуг, оказываемых для детей с ОВЗ и детей-инвалидов. Для обеспечения их передвижения по собственной территории и объектам должны проводится мероприятия по созданию доступной среды. При расположении парт (столов) используемых при организации обучения и воспитания, обучающихся с ОВЗ и детей-инвалидов, следует учитывать особенности физического развития обучающихся.

Мебель для лиц с ОВЗ и инвалидов, должна быть приспособлена к особенностям их психофизического развития, индивидуальным возможностям и состоянию здоровья. На этаже обучения, пребывания инвалидов туалетная комната должна быть оборудована с учетом обеспечения условий доступности для инвалидов.

Дошкольное образование детей с ОВЗ может быть организовано как совместно с другими детьми, так и в отдельных группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность. Регламентируется наполняемость групп компенсирующей направленности (Приложение 1).

Допускается организация разновозрастных групп компенсирующей или комбинированной направленности для детей от 2 месяцев до 3 лет и от 3 лет и старше с учетом возможности соблюдения в них режима дня, соответствующего анатомическим и физиологическим особенностям детей каждой возрастной группы, с предельной наполняемостью 6 и 12 человек соответственно.

При комплектовании групп комбинированной направленности не допускается смешение более 3 категорий детей с ОВЗ; при объединении детей с разными нарушениями в развитии учитываются направленность адаптированных образовательных программ дошкольного образования и возможности их одновременной реализации в одной группе.

Образование <7> обучающихся с ОВЗ может быть организовано как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность.

--------------------------------

<7> Начальное общее, основное общее, среднее общее образование

Предельная наполняемость отдельного класса (группы), группы продленного дня для обучающихся с ОВЗ устанавливается в зависимости от нозологической группы (Приложение 2).

Количество обучающихся с ОВЗ устанавливается из расчета не более 3 обучающихся при получении образования совместно с другими учащимися.

Урочная деятельность обучающихся с ОВЗ организуется по 5-дневной учебной неделе, в субботу возможны организация проведение внеурочной деятельности. В общеобразовательных организациях, работающих в две смены, обучение 1, 5, 9 - 11 классов и классов для обучающихся с ОВЗ проводится в первую смену. Продолжительность урока не должна превышать 40 минут. Продолжительность дневной суммарной нагрузки для обучающихся с ОВЗ - 2 - 4 классов - не более 5 уроков; 5 - 11 классы - не более 6 уроков. Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой перемены (после 2 или 3 урока) - 20 - 30 минут. Вместо одной большой перемены допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая. Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна составлять не менее 30 минут, за исключением обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, обучение которых осуществляется по специальной индивидуальной программе развития.

Для слабовидящих обучающихся 1 - 4 классов при различных видах учебной деятельности продолжительность непрерывной зрительной нагрузки не должна превышать 10 минут, для слабовидящих обучающихся, осваивающих образовательные программы основного общего и среднего общего образования - не более 15 минут.

Для обучающихся с остаточным зрением для усвоения учебной информации по рельефной системе Брайля должны чередоваться тактильное восприятие информации - не менее 2 раз за урок с непрерывной зрительной работой - по 5 минут. Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной гигиеническими нормативами.

Интенсивность. учебной деятельности определяют по показателю плотности урока (отношение времени, в течение которого обучающийся занят учебной работой, ко времени всего занятия, выраженное в процентах). Рекомендуемая плотность урока для начальных классов составляет в пределах 60 - 80%. Важным показателем урока является число смен видов деятельности (письмо, чтение, ответ у доски и т.д.), их число не должно превышать 7. Учебная деятельность должна чередоваться с перерывами для отдыха глаз от зрительной работы, физкультминутками, эмоциональными разрядками.

Внеурочная деятельность обучающихся с ОВЗ и детей-инвалидов формируется из часов, необходимых для обеспечения их индивидуальных потребностей и составляющих суммарно 10 часов в неделю на обучающегося, из которых не менее 5 часов должны включать обязательные занятия коррекционной направленности с учетом возрастных особенностей учащихся и их физиологических потребностей.

Обучение детей с ОВЗ и детей-инвалидов по специальным программам подразумевает индивидуальный подход к каждому из них. Физиолого-гигиенические исследования обучающихся и медико-социологические исследования педагогов свидетельствуют о преимуществе обучения таких детей в отдельных классах (или специальных отделениях образовательной организации) для сохранения оптимального функционального состояния организма в процессе учебной деятельности по сравнению с инклюзивным образованием. "Промежуточной" моделью образования детей с ОВЗ и детей-инвалидов является интегрированное обучение в различных его формах (постоянная/временная частичная, постоянная неполная/полная, эпизодическая интеграция), характеризующееся разной степенью включенности в учебный процесс и социального взаимодействия с нормотипичными детьми, что позволяет сделать выбор для ребенка на основе его адаптационных возможностей и т.п. Постоянная полная интеграция близка по своим характеристикам к инклюзии.

Инклюзивная модель обучения оптимальна и эффективна для детей, которые по уровню психо-физиологического и речевого развития близки к возрастной норме и психологически готовы к обучению с нормотипичными детьми.