Введение

Социализация обучающихся, их самоидентификация посредством личностно и общественно значимой деятельности, социального и гражданского становления - один из целевых ориентиров федеральных государственных образовательных стандартов и основного общего образования <1> и среднего общего образования <2>.

--------------------------------

<1> Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования: Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. N 287//Электронный фонд правовых и нормативно-технических документов: [сайт]. - URL: https://docs.cntd.ru/document/607175848 (дата обращения: 28.07.2025).

<2> Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. N 413 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования" (с изменениями, внесенными приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 12 августа 2022 г. N 732)//Образовательная информационная система "ФГОС": [сайт]. - URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-soo/ (дата обращения: 28.07.2025).

Большой психологический словарь определяет социализацию как процесс интеграции человека в социальную систему, вхождение в социальную среду через овладение ее социальными нормами, правилами и ценностями, знаниями, навыками, привычками, позволяющими ему успешно функционировать в обществе <3>.

--------------------------------

<3> Большой психологический словарь/Сост. и общ. ред.: Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. - Санкт-Петербург: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. - 672 с.

Одним из видов социализации является ресоциализация (от лат. *re-* - повторное действие, возобновление, и *socialis* - общественный) - это динамический, многомерный психосоциальный процесс, направленный на перестройку и коррекцию ранее сформированных, но ставших дезадаптивными или дисфункциональными для текущих социальных условий паттернов поведения, когнитивных схем, эмоциональных диспозиций и ценностно-нормативных установок личности обучающегося.

Вопросы содействия ресоциализации несовершеннолетних приобретают особую актуальность в отношении обучающихся в Донецкой Народной Республике, Луганской Народной Республике, Запорожской и Херсонской областях и субъектах Российской Федерации, прилегающих к районам проведения специальной военной операции (далее - целевая группа обучающихся), так как свойственные их возрасту нормативные кризисы взросления осложняются вовлечением в последствия боевых действий и могут выражаться как в поведенческих отклонениях, так и в проявлениях, свойственных посттравматическому стрессовому расстройству (далее - ПТСР).

Целевая группа обучающихся чаще других несовершеннолетних сталкивается с разрушением важных базовых иллюзий об устройстве мира: иллюзии собственного бессмертия ("Другие могут умереть, а я нет"), иллюзии справедливости ("Все плохие получают по заслугам"), иллюзии простоты устройства мира ("В мире есть только черное и белое, добро и зло")" <4>. Данные иллюзии свойственны человеческой психике и помогают чувствовать безопасность и доверие миру. При благополучном развитии человек может не столкнуться с их разрушением достаточно долго, до возраста, существенно превышающего совершеннолетие. Тем не менее разрушение этих иллюзий может привести к духовно-нравственному кризису и изменению картины мира в целом даже в зрелом возрасте, но особенно сильно это задевает неокрепшую детскую психику. Несовершеннолетнему необходима помощь в прохождении через этот кризис и создании новой картины мира, в котором мир становится более сложным, но все еще благополучным местом. В данной ситуации значимым становится владение способами конструктивного совладания с травматической ситуацией, которое способно обеспечить стабилизацию психоэмоционального состояния и посттравматический рост.

--------------------------------

<4> Социально-психологический портрет детей, пострадавших в результате боевых действий/О.А. Ульянина, Е.А. Никифорова, О.А. Тараненко, А.А. Шипилова//Вестник практической психологии образования. - 2024. - N 21(4). - С. 93 - 103.

В связи с актуальностью обозначенных проблем особую значимость приобретает разработка методических подходов к организации социально-педагогической поддержки и психолого-педагогической помощи целевой группе обучающихся. Именно поэтому необходимо проанализировать и обобщить накопленный практический опыт и разработать комплексный инструментарий, что и определяет цель настоящих методических рекомендаций.

Целью данных методических рекомендаций является систематизация практических инструментов и стратегий, способствующих эффективной работе с целевой группой обучающихся, направленной на их успешную ресоциализацию, адаптацию и коррекцию неблагополучных последствий травмирующего опыта.

В рамках обозначенной цели настоящие методические рекомендации предлагают решения для реализации следующих задач:

- систематизация направлений социально-педагогической поддержки и психолого-педагогической помощи, способствующих успешной ресоциализации и формированию гражданской идентичности;

- обобщение психодиагностических методов, направленных на изучение особенностей переживания психотравматического опыта и способов совладания с ним;

- описание видов психолого-педагогической помощи, ориентированных на содействие личностному развитию и ресоциализацию целевой группы обучающихся (в том числе, в период их пребывания в организациях отдыха детей и их оздоровления);

- описание системы мероприятий по ресоциализации и социально-психологической адаптации обучающихся, находящихся на территориях повышенной опасности.

Методические рекомендации охватывают ключевые аспекты психолого-педагогической работы, включая диагностику потребностей целевой группы обучающихся, организацию досуговых мероприятий и предоставление социально-педагогической поддержки. Особое внимание уделяется необходимости коррекции неблагополучных последствий травмирующего опыта и созданию условий для формирования устойчивых социальных связей.

Методические рекомендации адресованы руководителям, педагогическим работникам (воспитателям, педагогам, классным руководителям, социальным педагогам, педагогам-психологам образовательных организаций), а также представителям исполнительных органов власти субъектов Российской Федерации, осуществляющих государственное управление в сфере образования, курирующих вопросы развития системы психолого-педагогической помощи в сфере основного образования и среднего профессионального образования.