1. Системные ориентиры в организации работы по ресоциализации обучающихся, переживающих последствия психотравмирующих событий

Обучающиеся, составляющие целевую группу, могут иметь опыт столкновения с широким спектром психотравмирующих факторов: угроза для жизни и здоровья, постоянная тревога и страх за благополучие своих семей и друзей, потеря родных, близких. Указанные и иные стрессогенные факторы препятствуют процессам нормальной адаптации несовершеннолетних, а также способны обострить протекание нормативных кризисов взросления. Симптомы дезадаптации могут проявляться у детей и подростков в физиологической, эмоциональной, когнитивной и поведенческой сферах. Кроме того, дезадаптация часто становится "пусковым механизмом", основной причиной развития девиантного поведения как непродуктивной стратегии совладающего поведения.

Вместе с тем, если личность оказывается способной занять осознанную, активную позицию по отношению к стрессовой ситуации, психотравмирующие события, которые содержат в том числе потенциал для посттравматического роста личности, могут стать предпосылкой для развития новых положительных качеств вследствие совладания с трудными жизненными ситуациями и кризисами.

В рамках создания условий для адаптации целевой группы обучающихся важно предусмотреть в образовательной организации проведение профилактических мероприятий, направленных на создание особой среды, стимулирующей использование различных личностных и социальных ресурсов.

Одним из компонентов такой среды является благоприятный психологический климат в образовательной организации и в учебной группе (классе).

Психологически благоприятная образовательная среда обладает потенциалом к созданию условий для формирования у целевой группы обучающихся позитивного образа будущего, доверительного отношения к окружающему миру, уверенности в возможности влиять на события в своей жизни.

Для создания благоприятного психологического климата в образовательной организации педагогическим работникам важно проводить мероприятия, направленные на формирование позитивного отношения обучающихся к учебному процессу, на обучение коммуникативным навыкам, навыкам саморегуляции, совладания в трудных и проблемных ситуациях, а также на создание системы психологической поддержки. Такие мероприятия помогают обучающимся развивать способность к сопереживанию, уважению и принятию других людей. Включение указанных тем в классные часы, беседы с обучающимися может также способствовать формированию уважительных отношений между обучающимися и педагогами.

В создание и поддержание психологически благоприятной образовательной среды вносят свой вклад все участники образовательных отношений, однако определяющее влияние на эффективность мер социально-психологической поддержки целевой группы обучающихся оказывают профессиональная компетентность, оперативность действий и личностная включенность классных руководителей и педагогов. В этой связи руководителям образовательных организаций важно обеспечивать повышение квалификации педагогических работников, проведение для них обучающих семинаров (вебинаров), мастер-классов, занятий с элементами тренинга по соответствующей тематике. Целесообразно также предусмотреть мероприятия, направленные на сплочение педагогического коллектива, командообразование, что позволит развивать в образовательной организации единую систему ценностей и смысловых ориентиров.

При планировании и проведении в образовательной организации воспитательных, профилактических и иных мероприятий, а также непосредственно в образовательной деятельности педагогам рекомендуется учитывать следующие особенности:

- обучающиеся, составляющие целевую группу, в значительной мере имеют опыт, непосредственно связанный с последствиями боевых действий, причем со всех сторон конфликта;

- повышенное внимание к обсуждению событий специальной военной операции (далее - СВО) может вызвать у целевой группы обучающихся сильные эмоциональные реакции (тревога, гнев, страх и иные), с которыми педагогическому коллективу необходимо быть готовым справиться, проявляя при этом уважение ко всем точкам зрения и предоставляя обучающимся право высказываться и быть выслушанным, не боясь осуждения со стороны своих одноклассников/одногруппников или педагогов;

- обучающиеся, составляющие целевую группу, в силу возможных затруднений в контроле собственных эмоций, могут проявлять потребность в уединении или двигательной активности. Целесообразно позволить обучающемуся реализовать подобные потребности в безопасных для него и для остальных обучающихся условиях, однако в случае потери контроля над поведением для обучающегося важно ввести ясные и четкие ограничения, в дальнейшем содействуя ему в овладении позитивными формами разрешения ситуации. Важно также прояснять ложные трактовки, которые могут вести к неадекватному восприятию событий, чтобы создавать ситуацию, в которой положительные приоритеты и ценности могут помочь справиться с переживаниями, переключиться на продуктивную деятельность.

В деятельности по формированию психологически благоприятной образовательной среды важно предусмотреть мероприятия, адресованные родителям (законным представителям). В рамках родительских собраний, лекториев, бесед, мастер-классов, занятий с элементами тренинга, иных мероприятий рекомендуется уделять внимание вопросам формирования у обучающихся взаимоподдержки, конструктивного общения, уважительного отношения к окружающим, личной и коллективной ответственности, а также вопросам поддержки детей и подростков в развитии их академических и творческих способностей.

К числу мероприятий, отвечающих принципам и задачам формирования психологически благоприятной образовательной среды, относится "Неделя психологии", которая ежегодно с 2022 г. проводится на регулярной основе (дважды в учебном году) и едином методическом обеспечении. На официальной странице Федерального координационного центра по обеспечению развития психолого-педагогической помощи в системе образования Российской Федерации федерального государственного бюджетного образовательного учреждения "Московский государственный психолого-педагогический университет" (далее, соответственно - ФКЦ, МГППУ) опубликован и ежегодно пополняется цикл методических рекомендаций по проведению в образовательных организациях "Недели психологии" <5>.

--------------------------------

<5> Неделя психологии//Московский государственный психолого-педагогический университет: [сайт]. - URL: https://mgppu.ru/project/473/info/7406 (дата обращения: 28.07.2025).

Обучающиеся, составляющие целевую группу, нуждаются в повышенном психолого-педагогическом внимании, в этой связи в образовательной организации важно предусмотреть меры по предоставлению им комплексной помощи в социально-психологической адаптации, структурными компонентами которой являются учебная, социально-психологическая и культурная адаптация. Учебная адаптация осуществляется посредством "включения" целевой группы обучающихся в ритм жизни образовательной организации, в том числе оказание дополнительной помощи в освоении образовательной программы. Социально-психологическая адаптация предполагает повышение качества социального взаимодействия участников образовательных отношений, помощь в установлении обучающимся конструктивных взаимоотношений с одноклассниками/одногруппниками, педагогическими работниками образовательной организации. На уровне социокультурной адаптации обучающихся целевой группы рекомендуется привлекать к реализуемым в образовательной организации культурно-просветительским мероприятиям. Работа по включению обучающегося в культурно-образовательное пространство и благоприятный микросоциум позволит существенно снизить риск развития дезадаптационных тенденций и оказать ему содействие в расширении социальных связей, укреплении чувства значимости, позитивной гражданской идентичности и формировании стрессоустойчивости.

Значительным ресурсом для организации доступной, многовариантной и комфортной образовательной среды, учитывающей индивидуальность ребенка, обладает дополнительное образование. У целевой группы обучающихся предполагается высокая потребность в профилактике стресса и развитии навыков эмоциональной саморегуляции. Разнообразная творческая или физкультурная активность в личном контакте с профессиональным педагогом может способствовать снятию эмоционального напряжения, формированию стрессоустойчивости, созданию ситуации успеха для несовершеннолетних, содействует проектированию положительного образа будущего у целевой группы обучающихся.

Благодаря большому практическому опыту работы с несовершеннолетними из зон проведения СВО и с другими травматическими последствиями боевых действий, специалисты ФКЦ сформулировали основные характеристики и особенности целевой группы обучающихся <6>. Основополагающими критериями для классификации стали личная история и актуальное место проживания детей. Они влияют на показатели стрессовых факторов: условия проживания, социальная ситуация развития, семейная ситуация, наличие и степень тяжести пережитого травмирующего опыта и т.д. Таким образом, выделены две основные категории: несовершеннолетние из числа вынужденных переселенцев; несовершеннолетние, проживающие в зоне активных действий СВО.

--------------------------------

<6> Социально-психологический портрет детей, пострадавших в результате боевых действий/О.А. Ульянина, Е.А. Никифорова, О.А. Тараненко, А.А. Шипилова//Вестник практической психологии образования. - 2024. - N 21(4). - С. 93 - 103.

Дети из числа вынужденных переселенцев представляют разнородную группу, объединенную общим опытом утраты привычного уклада жизни и вынужденного перемещения. Уровень психологической травматизации напрямую зависит от условий эвакуации: от более организованного и безопасного выезда до экстренного бегства под обстрелами. Все дети в той или иной степени сталкиваются с тревогой за будущее, нарушением адаптации, эмоциональной нестабильностью и трудностями в саморегуляции. Одной из общих задач по психологической реабилитации таких детей является помощь в адаптации к разлуке с родными, восстановление чувства безопасности и решение актуальных задач конкретного возрастного периода - от выстраивания новых социальных связей до профориентации.

Ключевым фактором, влияющим на психологическое состояние ребенка, становится наличие рядом значимого взрослого. Дети, эвакуированные с родителями, как правило, демонстрируют меньшую выраженность кризисных состояний, несмотря на проблемы, связанные с экономическими трудностями и дефицитом внимания родителей к потребностям детей. В то же время, дети, эвакуированные без родителей, проявляют выраженную тревожность, утрату чувства безопасности и нуждаются в эмоциональной поддержке, даже если находятся в хороших и формально благополучных условиях.

Общей чертой всех детей этой группы является высокая потребность в психологической помощи и сопровождении - как для снижения последствий травматизации, так и для успешной адаптации к новым условиям. Независимо от того, насколько травматичным был опыт эвакуации, дети сталкиваются с необходимостью заново выстраивать отношения, адаптироваться к новой среде и учиться справляться с неопределенностью будущего. Их благополучие во многом зависит от организованной системы поддержки, включающей не только бытовые условия, но и наличие психолого-педагогического сопровождения и поддержки.

Для второй группы, детей, проживающих в зоне активных действий СВО, характерно то, что они находятся в условиях постоянной угрозы жизни, нестабильности и психологической небезопасности. Эти дети живут либо в непосредственной близости к местам активных боевых действий, где эвакуация затруднена или откладывается, либо в населенных пунктах, где родители по разным причинам не покинули опасную территорию. Часто семьи уезжают только при крайней необходимости, что повышает вероятность у детей острых стрессовых реакций. Постоянно переживаемый опыт внезапных обстрелов, ограниченной мобильности и вынужденной изоляции оказывает травмирующее воздействие как на психику взрослых, так и на психику ребенка.

Для этой группы детей основным источником тревоги становится неопределенность будущего: обострится ли необходимость уезжать, окажется ли следующее нападение критичным для кого-то из близкого круга несовершеннолетнего. Эти дети продолжают ощущать высокое эмоциональное напряжение. Они живут в условиях постоянного ожидания ухудшения ситуации, при этом нередко проживают в условиях ограниченного ресурса поддержки и помощи - как материального, так и психологического.

Таким образом, данная группа детей является наиболее уязвимой. Помимо физической опасности, они подвержены сильному социальному и информационному давлению, становятся жертвами социальной травли и угроз. У таких детей особенно часто наблюдаются проявления ПТСР, панических атак, депрессии, суицидальных попыток и самоповреждающее поведение, а также глубокое чувство одиночества и экзистенциального страха. Их состояние осложняется нарушением идентичности, социальной изоляцией и отсутствием стабильных опор, что требует прицельной, системной психологической поддержки.

Проведенное исследование нашло отражение в монографии "Дети и подростки в условиях боевых действий: диагностика последствий и психологическая помощь" <7> в которой описан инструмент скрининга, позволяющий оценивать проявления социально-психологической и психической дезадаптации, отдельные симптомы ПТСР в различных сферах жизнедеятельности, а также психологические ресурсы совладания со стрессом.

--------------------------------

<7> Дети и подростки в условиях боевых действий: диагностика последствий и психологическая помощь: коллективная монография/О.А. Ульянина, О.В. Вихристюк, В.И. Екимова, М.И. Розенова, А.Ю. Коджаспиров, А.В. Ермолаева, О.Л. Юрчук, Е.А. Никифорова, Л.А. Александрова, С.О. Дмитриева, О.Е. Панич; под научной редакцией О.А. Ульяниной. - Самара: Издательский дом "Бахрах-М", 2024. - 256 с.

Результаты практического опыта работы психологов ФКЦ позволили выделить несколько групп дезадаптации целевой группы обучающихся <8>.

--------------------------------

<8> Сопровождение и реабилитация детей, находящихся на территориях, вовлеченных в последствия боевых действий: методические рекомендации/О.А. Ульянина, А.В. Ермолаева, О.Л. Юрчук, А.Ю. Коджаспиров, Н.Н. Дмитриева, А.М. Прудникова, М.О. Аганина, Е.А. Никифорова, Л.А. Александрова, С.О. Дмитриева, В.И. Маркова; под общей редакцией О.А. Ульяниной; Министерство просвещения Российской Федерации; Московский государственный психолого-педагогический университет. - Москва: МГППУ, 2024. - 230 с.

1. Группу "нормы" с эффективно функционирующими механизмами адаптации, а также наличием достаточных психологических ресурсов совладания со стрессом при низком (умеренном) уровне выраженности факторов риска, связанных с вовлеченностью в последствия боевых действий при отсутствии (минимальной выраженности) иных факторов риска, таких как предшествующий уровень травматизации, значительные пропуски занятий, конфликты со сверстниками и взрослыми, проявления девиантного поведения, дефицитарность развития эмоциональной, когнитивной сферы, наличие ограниченных возможностей здоровья и/или инвалидности и иное. В норме после переживаний личностно значимых событий интенсивность эмоциональных реакций снижается в короткий срок, наблюдается эмоциональная устойчивость. Ребенок отличается наличием интересов и увлечений, проявляет активность в социальной сфере, любознателен. Стремится к общению, коммуникации со сверстниками и взрослыми. Легко засыпает и пробуждается, аппетит в норме. Испытывает желание посещать образовательную организацию, кружки, заниматься творческой деятельностью. В когнитивной сфере отмечается хорошее сосредоточение внимания, долгосрочная и краткосрочная память в норме. В коммуникативной сфере налажены гармоничные взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.

При сопровождении обучающихся относящихся к группе "нормы" рекомендуется наблюдение и психологическое просвещение для развития навыков саморегуляции и отслеживания изменений состояния и возможных проявлений физиологических последствий стресса. Работу с детьми необходимо проводить педагогам-психологам образовательных организаций, педагогам.

2. Группу с легкой степенью дезадаптации с недостаточно эффективно функционирующими механизмами адаптации, одновременным наличием психологических ресурсов совладания со стрессом (в наличии либо не все оцениваемые психологические ресурсы, либо ресурсы распределены не по всем изучаемым сферам (психофизиологической, эмоциональной, когнитивной, поведенческой, коммуникативной), и отдельных факторов риска, как связанных с условиями проживания на территориях, вовлеченных в последствия боевых действий, так и таких, как предшествующий уровень травматизации, значительные пропуски занятий, конфликты со сверстниками и взрослыми, проявления девиантного поведения, дефицитарность развития эмоциональной, когнитивной сферы, наличие ограниченных возможностей здоровья и/или инвалидности и иное. В когнитивной сфере таких детей наблюдается невнимательность, нарушение кратковременной памяти на недавние события. Речевая активность, чрезмерная разговорчивость. Ребенок часто устает, истощается. В эмоциональной сфере прослеживаются незначительные изменения: сниженный фон настроения, плаксивость, вспышки агрессии, перепады настроения, однако ребенок быстро успокаивается и принимает поддержку и помощь со стороны. В поведении характерны протестны, снижение мотивации к учебной деятельности, нарушения питания (может отказываться от еды, но в рамках демонстративного поведения), неуверенность в своих силах, частые отказы от ранее интересной деятельности, быстрая смена интересов. Нередко возникают конфликты со сверстниками и взрослыми.

3. Группу с умеренной степенью дезадаптации с недостаточно эффективно функционирующими адаптационными механизмами, с наличием отдельных психологических ресурсов (либо распределенных неравномерно по разным сферам) и довольно большого количества факторов риска как связанных, так и не связанных с вовлеченностью территории проживания в последствия боевых действий, таких, например, как предшествующий уровень травматизации, значительные пропуски занятий, конфликты со сверстниками и взрослыми, проявления девиантного поведения, дефицитарность развития эмоциональной, когнитивной сферы, наличие ограниченных возможностей здоровья и/или инвалидности и др. Присутствуют проявления признаков дезадаптации в различных сферах (эмоциональной, психофизиологической, когнитивной, поведенческой, коммуникативной), либо признаки дезадаптации сконцентрированы в какой-то одной из них. В эмоциональной сфере наблюдается раздражительность, плаксивость, ранимость, трудности с саморегуляцией. Отмечаются частые перепады настроения, преимущественно подавленное настроение. Чувство тревоги и беспокойства, суетливость, проявление агрессивного поведения (вербальная и невербальная агрессия), возможно аутоагрессивное поведение.

При выявлении второй и третьей категории рекомендуется проведение профилактики и психологического просвещения, направленных на восстановление отдельных когнитивных процессов, стабилизацию состояния, развитие навыков саморегуляции, ресоциализацию и организацию досуга, отслеживание состояния и физиологических последствий стресса. Работу с обучающимися необходимо проводить педагогам-психологам образовательных организаций, педагогам дополнительного образования, сотрудникам центров психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи (далее - ППМС-центр) и социальным работникам. По окончанию цикла мероприятий, педагоги-психологи образовательных организаций проводят контрольную диагностику. В случае отсутствия положительной динамики после проведенных мероприятий (профилактики и психологического просвещения), со второй и третьей категориями обучающихся рекомендуется провести дифференциальную диагностику для определения маршрута и выстраивания дальнейших коррекционных и реабилитационных мероприятий с учетом результатов контрольной диагностики.

4. Группу со средней степенью тяжести дезадаптации: при наличии недостаточно эффективно функционирующих механизмов адаптации или напряженности адаптационных механизмов у ребенка наблюдается дефицит психологических ресурсов совладания со стрессом, при этом они соседствуют с множественными факторами риска, как связанных, так и не связанных с вовлеченностью территории проживания в последствия боевых действий, таких, например, как предшествующий уровень травматизации, значительные пропуски занятий, конфликты со сверстниками и взрослыми, проявления девиантного поведения, дефицитарность развития эмоциональной, когнитивной сферы, наличие ограниченных возможностей здоровья и/или инвалидности и иное. Присутствуют клинически значимые признаки, включая отдельные проявления симптомов ПТСР, распределенные по разным сферам (психофизиологическая, эмоциональная, когнитивная и другие). В когнитивной сфере отмечается невнимательность, нарушение кратковременной памяти. По одной в большинстве сфер, в нескольких проблемных сферах ресурсы могут отсутствовать на недавние события. Присутствует речевая активность, ребенок часто устает, истощается. В эмоциональной сфере наблюдается раздражительность, плаксивость, ранимость, трудности с саморегуляцией. Частые перепады настроения, преимущественно подавленное настроение. Чувство тревоги и беспокойства, суетливость. Часто отказываются от бытовых видов деятельности, нерегулярно посещают образовательную организацию, дополнительные занятия. Отмечается снижение мотивации к деятельности, которая раньше приносила удовольствие. Отказываются от приема пищи, наблюдается отсутствие аппетита, снижение физической активности. Проявляется агрессивное поведение (вербальная и невербальная агрессия), аутоагрессивное поведение.

С данной категорией рекомендуется провести дифференциальную диагностику, в дальнейшем - коррекцию (клинические психологи, психиатры, неврологи в медицинских организациях). Психологическая, психиатрическая и иная помощь в коррекции кризисных состояний в стационарных медицинских организациях, специалистам службы опеки и попечительства.

5. Группу с тяжелой дезадаптацией. У детей данной группы имеет место срыв адаптационных механизмов, проявляющийся в большинстве рассматриваемых сфер (психофизиологическая, эмоциональная когнитивная, поведенческая, коммуникативная), и недостаточность (вплоть до полного отсутствия) психологических ресурсов совладания со стрессом. При этом имеется множество факторов риска практически по всем сферам, включая клинически значимые, как связанные, так и не связанные с вовлеченностью в последствия боевых действий, такие, например, как предшествующий уровень травматизации, значительные пропуски занятий, конфликты со сверстниками и взрослыми, проявления девиантного поведения, дефицитарность развития эмоциональной, когнитивной сферы, наличие ограниченных возможностей здоровья и/или инвалидности и иное, а также проявления ПТСР, соответствующие возрастной группе.

Дезадаптация проявляется в нарушении сна (кошмары, плач во сне, трудности с засыпанием и пробуждением), жалобах на соматические боли (головная боль, боль в желудочно-кишечном тракте), треморе, моторных или голосовых тиках, подозрительности, высоком уровне тревоги, настороженности, пугливости. Обучающиеся данной группы остро реагируют на громкие звуки, у них есть страхи темноты, одиночества, закрытых помещений, отмечается наличие специфических страхов, связанные со смертью (демонстрируется поведение, воспроизводящее травматический опыт в игре, рисовании, речевых высказываниях). Для них характерны: отрешенность, безучастность, частая плаксивость, сужение спектра эмоций, чувство изолированности от других, наличие клинически значимого дистресса или нарушений в социальной сфере функционирования, чувство отстраненности или отделенности от остальных людей, также наблюдаются тяжелые нарушения в памяти и внимании (память на долговременные события нарушена, трудно удерживать внимание), регрессивное поведение. Характерны изменения в нервной возбудимости и реакциях, мыслях и настроении (продолжительные негативные эмоциональные состояния), снижение общей психической активности, отсутствие интереса к игре со взрослыми, нарушение коммуникативной сферы.

С данной категорией рекомендуется провести дифференциальную диагностику и реабилитацию, а именно социально-психологическую реабилитацию (восстановление утраченных или сниженных когнитивных функций и социальных навыков) и медицинскую реабилитацию. Ряд данных мероприятий осуществляются такими специалистами, как психолог, нейропсихолог, клинический психолог, а также, в случае медикаментозного вмешательства, - врачом психиатром и неврологом, при необходимости - специалистом органа опеки и попечительства.

Организация комплексных мероприятий по ресоциализации и социально-психологической адаптации обучающихся разных категорий дезадаптации приведена в соответствующей главе данных методических рекомендаций.

Как уже было описано выше, у обучающихся, составляющих целевую группу, повышенные психоэмоциональные нагрузки, связанные в том числе с травматическим опытом членов семьи, длительной разлукой, страхом потери, повышают вероятность формирования девиантных шаблонов поведения. В контексте военной травмы, в проявлениях девиаций у несовершеннолетних отмечается специфика:

- аутоагрессия и суицидальные тенденции как результат соотнесения с травматическим опытом родителей (законных представителей);

- асоциальное поведение (агрессия, вандализм, травля), связанное с попыткой восстановить контроль над ситуацией в условиях нестабильности;

- когнитивные искажения, например, романтизация насилия или отрицание ценности жизни.

Проявления девиантного поведения не только свидетельствуют о психологическом неблагополучии несовершеннолетнего, но и способны нарушить протекание образовательного процесса. В этой связи важно всем педагогическим работникам владеть базовыми компетенциями по выявлению признаков основных форм девиаций.

В целях методической поддержки педагогических работников в вопросах своевременного определения маркеров девиантного поведения МГППУ разработан комплект памяток по признакам девиаций, действиям педагогических работников в ситуациях социальных рисков и профилактике девиантного поведения обучающихся "Навигатор профилактики" <9> (далее - Навигатор профилактики). Навигатор профилактики в лаконичной форме поясняет виды девиаций и предлагает для педагогов доступные меры реагирования на них. Каждая памятка описывает одну из форм отклоняющегося поведения:

--------------------------------

<9> Навигатор профилактики девиантного поведения - 2022/Н.В. Богданович, О.В. Вихристюк, Н.В. Дворянчиков, М.Г. Сорокова, В.В. Делибалт, Е.Г. Дозорцева. - Москва: ФГБОУ ВО МГППУ, 2022. - 25 с. - URL: https://mgppu.ru/about/publications/deviant_behaviour (дата обращения: 28.07.2025).

1. Социально-психологическая дезадаптация.

2. Раннее проблемное (отклоняющееся) поведение.

3. Агрессивное поведение.

4. Суицидальное, самоповреждающее поведение.

5. Риск нападения обучающимся на образовательную организацию (признаки риска совершения особо опасного деяния).

6. Делинквентное поведение.

7. Аддиктивное (зависимое) поведение.

8. Рискованное поведение.

Навигатор профилактики направлен для использования в работе руководителям исполнительных органов субъектов Российской Федерации, осуществляющих государственное управление в сфере образования, письмом Минпросвещения России от 13 декабря 2022 г. N 07-8351, а также опубликован на официальном сайте МГППУ.

При организации работы по профилактике девиантного поведения важно учитывать, что и нормативное, и отклоняющееся поведение обычно служит какой-то важной цели, а в его основе лежат базовые человеческие желания и потребности, в том числе:

- желание ощутить контроль над ситуацией;

- желание ощутить принадлежность;

- желание почувствовать уверенность в своих силах;

- потребность в избегании боли или стресса;

- потребность во внимании.

Кроме того, часто между членами семьи целевой группы обучающихся часто нарушаются близкие отношения (в том числе по причине пребывания члена семьи в зоне проведения СВО), со стороны родителя (законного представителя) несовершеннолетнего может демонстрироваться агрессивное или попустительское поведение, что, в свою очередь способно спровоцировать несовершеннолетнего на компенсирование дефицита внимания через девиантные действия.

С этой связи мероприятия, направленные на профилактику и коррекцию девиантного поведения несовершеннолетних, следует адресовать не только обучающимся, но и их родителям (законным представителям), предусматривая привлечение педагога-психолога образовательной организации или ППМС-центра.

Психологическая помощь при девиантном поведении носит длительный характер и требует постановки четких стратегических целей (особенно при работе с целевой группой обучающихся), какими могут быть:

- формирование конструктивной мотивации (позитивных ценностей, ориентации на выполнение социальных требований и самосохранение);

- интеграция пережитого индивидуального опыта (в т.ч. травматического);

- совершенствование механизмов саморегуляции;

- повышение стрессоустойчивости и расширение ресурсов личности;

- выработка жизненно важных умений;

- устранение или уменьшение проявлений дезадаптивного поведения;

- расширение социальных связей и позитивного социального опыта личности.

В зависимости от поведенческих реакций отдельных обучающихся, а также от формы проявления каких-либо переживаний, целесообразно привлекать к адресной работе с обучающимся, по согласованию с педагогом-психологом образовательной организации, медицинских психологов, социальных работников, иных специалистов органов и учреждений системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.