1. Этапы организации психолого-педагогического сопровождения несовершеннолетних, проживающих в Донецкой Народной Республике, Луганской Народной Республике, Запорожской и Херсонской областях и иных субъектах Российской Федерации, прилегающих к районам проведения специальной военной операции

Организация психолого-педагогического сопровождения лагерной смены включает четыре этапа: проведение первичной психологической диагностики целевых групп обучающихся; реализацию профилактических, просветительских, развивающих мероприятий; реализацию психокоррекционных мероприятий; психологическую диагностику по оценке результатов эффективности реализованного психолого-педагогического сопровождения в рамках лагерной смены.

1 этап. Проведение первичной психологической диагностики целевых групп обучающихся. Основной задачей диагностики является выявление лиц, нуждающихся в особом психолого-педагогическом внимании педагога-психолога, определение уровня дезадаптации, выявление и определение характера травматического опыта и переживаний, эмоционального состояния (уровня тревожности, страха, агрессии, депрессивных состояний), измерение уровня стресса и стрессоустойчивости, измерение факторов риска травматизации.

2 этап. Реализация профилактических, просветительских, развивающих мероприятий. Важным элементом психолого-педагогического сопровождения целевых групп обучающихся во время лагерных смен является профилактическая работа, ориентированная на работу с рисками при выявлении дезадаптации и высоких рисков дезадаптации, личностных особенностей детей и подростков, признаков и явной травматизации, трудностей в социальной адаптации. Профилактическая работа является дифференцированной, планируется на основе результатов психодиагностики и выстраивается с учетом травматизации и вида травматического опыта целевых групп обучающихся, степени дезадаптации и имеющихся ресурсов, в т.ч. с опорой на психологически безопасную среду, отношения с представителями вожатско-педагогического коллектива, значимых взрослых рядом.

Мероприятия по психологическому просвещению направлены на расширение кругозора в области психологического знания, а также формирование новых адаптивных установок, повышение психологической гибкости и жизнестойкости у целевых групп обучающихся.

Направлениями психологического просвещения целевых групп обучающихся могут являться: формирование представлений о навыках самопомощи и выражении безопасными способами негативных эмоциональных состояний, развитие навыков распознавания и идентификации собственных и чужих эмоций, понимания личных границ, развитие коммуникативных навыков и мотивации к обращению за помощью.

Психологическое просвещение также реализуется в отношении администрации, представителей вожатско-педагогического коллектива детского лагеря по направлениям: обучение навыкам саморегуляции в конфликтных ситуациях, обучение способам педагогической поддержки, определение возможных факторов риска и последствий столкновения с травматическим опытом целевых групп обучающихся, выявление признаков негативных эмоциональных состояний, предупреждение ретравматизации.

Наиболее эффективными методами, способствующими пробуждению у целевых групп обучающихся интереса и лучшему усвоению предлагаемой информации, являются методы активного и интерактивного обучения, включающие использование наглядных материалов (буклеты, памятки, наглядные пособия и др.); применение таких форм работы, как "мозговой штурм", дискуссии, круглые столы, кейс-технологии (ситуационный анализ); деловые игры (в том числе ролевые, имитационные) и иное.

3 этап. Реализация психокоррекционных мероприятий (при необходимости). Важную роль в процессе психолого-педагогического сопровождения и реабилитации целевых групп обучающихся играет коррекционно-развивающая работа (в индивидуальном и групповом форматах). Она позволяет преодолеть имеющиеся трудности в развитии когнитивной, эмоциональной, поведенческой и личностной сферах обучающихся целевой группы, создавая благоприятную основу для позитивной ресоциализации. При выявлении у несовершеннолетних дезадаптации и высоких рисков дезадаптации, личностных особенностей, признаков и явной травматизации, трудностях в социальной адаптации реализуются психокоррекционные мероприятия на основании осуществленной психологической диагностики.

Такая работа может проводиться в двух форматах: индивидуальном и групповом. Индивидуальная форма работы позволяет максимально учесть особенности каждого конкретного обучающегося целевой группы. Специфика групповой работы заключается в целенаправленном использовании групповых процессов (системы взаимодействий) в коррекционных целях. Особенно групповая работа важна для процесса ресоциализации: это тренировка социальных навыков, проработка слабых сторон в безопасной и дружелюбной, специально созданной среде.

К основным методам коррекционно-развивающей работы, возможным для реализации в рамках лагерной смены, относятся: игровые методы (моделирование или проигрывание ситуаций, обучающие игровые техники); арт-терапевтические методы (техники сказкотерапии, музыкотерапии, танцевально-двигательной терапии и т.д.); методы психогимнастики (курс специальных занятий, включающих этюды, игры, упражнения, в основе которых лежит использование двигательной экспрессии); поведенческие методы (поведенческий тренинг, метод биологической обратной связи и иные).

С учетом перечисленных направлений предлагаются к реализации мероприятия, представленные в следующих методических материалах:

4 этап. Психологическая диагностика по оценке результатов эффективности реализованного психолого-педагогического сопровождения в рамках лагерной смены. Для оценки динамики состояния целевых групп обучающихся и результатов эффективности реализованного психолого-педагогического сопровождения рекомендуется проведение выходной психологической диагностики. Результаты диагностических мероприятий служат основанием для разработки рекомендаций по дальнейшему сопровождению и позволяют обеспечить своевременное оказание психологической помощи и определить маршрутизацию целевых групп обучающихся.

При осуществлении психолого-педагогического сопровождения целевых групп обучающихся и деятельности по их ресоциализации важным является следование принципу непрерывности и преемственности. Результаты диагностических мероприятий, включающие подготовленные педагогом-психологом справки (характеристики) на обучающихся целевых групп, в отношении которых реализовывались мероприятия психолого-педагогического сопровождения в период лагерной смены передаются родителям (законным представителям), а также педагогам-психологам образовательных организаций.