2. Организация поддерживающей и развивающей среды, направленной на ресоциализацию обучающихся, имеющих травматический опыт

У обучающихся, переживших (переживающих) вовлечение в последствия боевых действий, в том числе у целевой группы обучающихся, возможны кратковременные или хронические нарушения в эмоциональной, познавательной и поведенческой сферах, которые могут сопровождаться формированием у несовершеннолетних низкой самооценки, снижением навыков эмоциональной и поведенческой саморегуляции, усилением страхов и тревожности, а также потери ориентации на длительную жизненную перспективу. В этой связи при сопровождении указанных категорий обучающихся особенно важным становится вовлечение их в мероприятия, способствующие ресоциализации как в новой, так и в привычной среде. В интересах формирования поддерживающей и развивающей среды подобными мероприятиями могут быть охвачены как обучающиеся, так и их родители (законные представители).

Для обучающихся подросткового возраста общение со сверстниками, направленное в том числе и на увеличение количества социальных контактов, - один из приоритетных видов деятельности. Сокращение, в том числе вынужденное, непосредственного межличностного взаимодействия может приводить к сложностям в процессе ресоциализации обучающихся. В этой связи, несмотря на значительную роль для обучающегося социальных сетей и виртуальных сообществ, форма взаимодействия в которых зачастую оказывает значительное влияние на содержание коммуникации, рекомендуется, по возможности, планировать и проводить мероприятия, предполагающие непосредственное личное взаимодействие участников образовательных отношений, как способных оказывать профилактической эффект формирования у несовершеннолетних избегающей позиции в отношении социального взаимодействия, формирования дружеских связей, качества и длительности общения.

В зависимости от организационных, кадровых, материально-технических и иных возможностей образовательной организации, организация мероприятий по ресоциализации целевой группы обучающихся может включать в себя как ограниченные по времени проекты, так и создание постоянно действующих сообществ. Мероприятия могут быть реализованы как педагогами-психологами, так и иными педагогическими работниками, а также с привлечением представители творческих профессий, спортивных, туристических или профессиональных сообществ.

Так, на базе образовательных организаций, ППМС-центров психологами, педагогами-психологами могут быть организованы мероприятия в формате психологических тренингов, направленные на освоение навыков эмоциональной регуляции и ассертивной коммуникации. Групповой тренинг - одна из наиболее эффективных форм интерактивного обучения, предполагающая активную роль обучающихся, которые через игровую, творческую деятельность и активный диалог могут освоить новые навыки: развить способность понимания собственных эмоциональных состояний и переживаний других людей, освоить навыки эмоциональной регуляции, ассертивного общения и продуктивного разрешения конфликтных ситуаций, способы преодоления трудных жизненных ситуаций. В тематику подобных занятий может быть включено также информирование о способах и возможностях получения доступной психологической помощи, профилактика употребления психоактивных веществ, развитие навыков межкультурной коммуникации. В процессе организации тренинговых мероприятий важно создать безопасное пространство для открытого диалога, возможности поделиться своими переживаниями в группе, обсудить актуальные проблемные темы.

В рамках регулярно проводимой Недели психологии разработана серия методических рекомендаций, включающих разработки тренинговых и игровых занятий по различным направлениям каждого периода проведения. Данными материалами возможно воспользоваться при планировании деятельности по социально-педагогической поддержке и оказанию психолого-педагогической помощи целевой группе обучающихся.

Тренинговое занятие может быть дополнено организацией продуктивного досуга и созданием повода и точки встречи для взаимодействия обучающихся помимо образовательного процесса (актуальные настольные игры, творческие мастер-классы и мастерские, разговорные, дискуссионные и книжные клубы).

К числу продуктивных и актуальных форматов работы относится организация детских или подростковых киноклубов. Совместный просмотр и последующее обсуждение кинофильмов - мощный фактор, оказывающий значительное воздействие на процесс ресоциализации не только через демонстрацию образцов поведения в различных жизненных ситуациях, формирование ценностей и мировоззрения, но и за счет коммуникации, возникающей по поводу просмотренного фильма, что создает условия для интеграции обучающихся в систему общественных отношений, способствует развитию рефлексии, критического мышления и художественного вкуса.

Фундаментальные отечественные исследования школьных киноклубов проведены еще в середине XX века; к настоящему времени накоплен большой теоретический и эмпирический опыт работы киноклубов, сформулированы их миссия, основные положения, функции <10>. Дискуссионный киноклуб может оказывает эффективное воздействие на процессы ресоциализации при условии специально организованного процесса, в котором выделяют последовательные этапы установки на восприятие, просмотра, обсуждения. Оптимальная структура киновстреч в рамках киноклуба обучающихся включает в себя три основных этапа - предкоммуникативный, коммуникативный и посткоммуникативный. К предкоммуникативному этапу относятся предварительный выбор фильма участниками киноклуба, сообщение организатором киноклуба вводной информации о фильме, создающей настрой на восприятие картины: формируется историко-культурный контекст, обеспечивается адекватность восприятия. Вступительное слово настраивает на размышление об увиденном на экране, дает эстетические и смысловые ориентиры, создает соответствующий эмоциональный настрой, что меняет отношение к кино как развлечению. Коммуникативный этап - непосредственный просмотр фильма участниками киноклуба. Задача посткоммуникативной фазы просмотра: помощь в осмыслении идеи фильма, авторского замысла, проблематики картины, в формировании собственного отношения к этой проблематике путем организации обсуждения. Основа для технологии показа фильмов в рамках киноклуба - неформальная обстановка, в которой возможен процесс свободной и искренней коммуникации между участниками сообщества.

--------------------------------

<10> Баранов О.А. Школьный киноклуб и его роль в кинематографическом воспитании старшеклассников: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата искусствоведения/Олег Александрович Баранов. - Москва, 1968. - 28 с.;

Разлогов К.Э. Метаморфозы киноклубного движения вчера и сегодня/К.Э. Разлогов, Е.В. Пархоменко//Наука телевидения. - 2021. - Т. 17, N 2. - С. 241 - 271.

Киноклуб предполагает широкие возможности для межличностного общения. Обсуждение после просмотра играет не меньшую роль, чем само воздействие кино, поскольку восприятие фильма продолжается и после его окончания в процессе осмысления увиденного. Обсуждение фильма в группе способствует формулированию собственной точки зрения, обогащению своих впечатлений и пониманию мнения других участников, освоению культуры ведения диалога. В работе киноклубов могут быть использованы различные форматы осмысления фильма: анализ, обсуждение, диспут, беседа, зрительская конференция и др. Для работы с обучающимися важно соблюдение принципов "событийности" и "диалогового взаимодействия". Просмотр фильма в киноклубе существенно отличается от будничного просмотра кинофильма дома и даже похода в кинотеатр: ожидание встречи с другими участниками, эмоциональное переживание, которое сопровождает просмотр, заинтересованное обсуждением, открытие новой для себя стороны жизни, новых взглядов и идей относительно человеческих взаимоотношений, - все это создает особую атмосферу события.

Одним из актуальных примеров, объединяющих формат организации дискуссионной площадки обсуждения под руководством педагога-психолога различных аспектов художественного образа (кинофильма, книги, картины) и цели развития эмоциональной компетентности обучающихся в возрасте от 10 до 18 лет, может служить проект Федерального подросткового центра "Могу Чувствовать". Организация дискуссии на базе интеграции искусства и психологии позволяет поддержать процессы самопознания обучающихся через идентификацию с героями произведения, развивать навыки различения и вербализации эмоциональных состояний и сложных чувств, а также осваивать способы анализа и критического мышления, навыки аргументации своей позиции и умения гибко отнестись к точке зрения оппонента. Подобные занятия могут стать продуктивной основой развития умения понимать свои и чужие эмоции, умений управлять своим поведением в процессе коммуникации со сверстниками и обсуждения актуальных ценностей, этических норм и проблем взросления.

Для тех организаций, которые желают принять участие в указанном проекте Федерального подросткового центра, предоставляется поддержка, включающая в том числе список произведений искусства, сгруппированных по темам в соответствии с эмоциональными состояниями для каждого месяца (например, надежда и негодование, усталость и нежность, азарт и обида), а также методические материалы, на основе которых может быть организовано мероприятие (размещены в тематическом сообществе в социальной сети Вконтакте <11>).

--------------------------------

<11> Могу чувствовать//Сообщество "Могу чувствовать" в социальной сети "Вконтакте": [сайт]. - URL: https://vk.com/mogu_chuvstvovat (дата обращения: 15.07.2025).

Отдельным направлением работы по ресоциализации целевой группы обучающихся, основанным на вовлечение в творческую деятельность, может стать организация подросткового театра. Театральная деятельность - один из эффективных инструментов ресоциализации за счет вовлечения в многогранную личную коммуникацию, формирования ценности дружбы и эмоциональной привязанности, создания благоприятного психологического климата в коллективе, развития коммуникационных навыков разрешения конфликтов, выработку просоциальной позиции и повышение результативности процесса ресоциализации в целом.

Одна из моделей театральной деятельности для обучающихся подросткового возраста - "Мультимедиа-театр" - основана на тезисе о том, что ведущая деятельность подросткового возраста - ролевое экспериментирование, позволяющее осваивать различные социальные роли и виды ролевого взаимодействия как систему культурных знаков <12>. Вовлечение обучающихся в театральную деятельность, организованную в соответствии с принципами "Мультимедиа театра", создает условия для экспериментирования подростков с ролями, позициями, отношениями как социальными и психологическими объектами. Проект основан на идее Л.С. Выготского о том, что социальные роли выступают в качестве культурных знаков, регулирующих высшие психические функции, а их столкновение (драма) - источник развития. Основная особенность проекта в том, что обучающиеся не только разыгрывают на сцене предложенный им сценарий, но и принимают активное участие в подготовке и реализации постановки. Такая модель позволяет включить в зону ближайшего развития несовершеннолетних одновременно два процесса - интериоризацию (освоение) различных социальных ролей и особенностей ролевого поведения, а также экстериоризацию (вынесение на сцену) внутренних противоречий и конфликтов, свойственных возрасту, что может быть особенно актуально для процесса ресоциализации обучающихся с высоким уровнем внутреннего напряжения в результате пребывания на территориях, вовлеченных в последствия боевых действий.

--------------------------------

<12> Рубцова, О.В. Ролевое экспериментирование подростков в контексте идей Л.С. Выготского: деятельностная технология "Мультимедиа-театр"/О.В. Рубцова//Культурно-историческая психология. - 2023. - Т. 19(2). - С. 61 - 69. - DOI 10.17759/chp.2023190208.

Основные принципы организации "Мультимедиа театра" <13> подразумевают реализацию ролевого экспериментирования через постоянное "переключение" обучающихся с одного вида деятельности на другой (написание сценария, цифровой сторителлинг, актерское мастерство) и многократную смену ролей и позиций при переходе из одной малой группы в другую; этапность - с особыми целями и задачами для каждого этапа, включающими обсуждение целей, задач, ожиданий, опасений обучающихся; акцент на процесс работы над постановкой, а не на ее результат; создание безопасного пространства для экспериментирования и ролевых проб, снижающее страх оценки и подразумевающее организацию времени для рефлексии эмоций, переживаний, трудностей; отказ от привычной иерархии "учитель - ученик", в котором педагог выступает как "со-участник" деятельности, при этом обладая навыками не допустить хаоса во взаимодействии подростков.

--------------------------------

<13> Рубцова, О.В. Ролевое экспериментирование подростков в контексте идей Л.С. Выготского: деятельностная технология "Мультимедиа-театр"/О.В. Рубцова//Культурно-историческая психология. - 2023. - Т. 19(2). - С. 61 - 69. - DOI 10.17759/chp.2023190208.

Еще одним направлением выступает организация "Социального театра", направленного на ресоциализацию обучающихся через инструменты театрального искусства, которая подразумевает вовлечение в театральные кружки и сообщества несовершеннолетних из разных социальных групп, удовлетворение потребности в проживании эмоциональных состояний и разных ролей, приобретения опыта разрешения сложностей в процессе коммуникации и формирования личностного отношения к социальным ситуациям.

Вовлечение обучающихся в театральный проект может стать основой профилактики девиантного поведения, поскольку невозможность осуществить ролевую пробу в рамках учебного процесса может приводить к тому, что несовершеннолетние, в особенности - подросткового возраста, могут искать рискованные способы решения возрастной задачи. Анализ существующих театральных проектов показал, что организация театральной деятельности способствует интериоризации гуманистических ценностей, принятию их на основе свободного выбора и воспроизведению в собственном поведении в процессе коммуникации, а лонгитюдные исследования свидетельствуют об устойчивости коммуникативных навыков обучающихся, полученных в ходе участия в театральном проекте, к внешнему воздействию <14>.

--------------------------------

<14> Поскакалова, Т.А. Роль школьного театра в развитии коммуникации подростков: результаты лонгитюдного исследования/Т.А. Поскакалова, М.Р. Хуснутдинова//Психологическая наука и образование. - 2024. - Т. 29(6). - С. 164 - 177. - DOI 10.17759/pse.2024290611.

Одним из важных негативных последствий травматического опыта может быть сложность в формировании образа будущего, которая для обучающихся подросткового возраста, составляющих целевую группу, связана с выбором направления дальнейшего обучения и сферы профессиональной деятельности. Поэтому одним из важных инструментов ресоциализации обучающихся может стать вовлечение несовершеннолетних в профориентационную активность, направленное на повышение уровня осведомленности о своих профессиональных возможностях и мотивацию выбора дальнейшей учебной и профессиональной деятельности. К организации подобных мероприятий целесообразно привлекать организации, чья деятельность реализуется в соответствующем регионе, например, муниципальные службы занятости, профессиональные коллективы. Проект может быть реализован совместно несколькими образовательными организациями и включать создание пространства для знакомства обучающихся с различными профессиями (например, в формате экскурсий), организацию возможности диалога обучающихся с представителями профессиональных сообществ, организацию представителями разных профессий мастер-классов. Кроме того, в проекте могут принимать участие профессиональные образовательные организации, образовательные организации высшего образования, на базе которых возможно знакомство несовершеннолетних со спецификой образовательной среды.

Одним из примеров реализации подобных мероприятий может стать ежегодный проект "Лето моей карьеры", организованный Московской службой занятости населения для обучающихся от 14 до 17 лет и направленный на повышения понимания подростками своих интересов, способностей и сильных сторон, а также возможностей дальнейшего профессионального пути в родном городе <15>. В рамках проекта обучающиеся могут выбрать одно из 30 направлений в профильных школах (например, логист, стилист, психолог, графический и веб-дизайнер, разработка электронных устройств и систем, 3D-моделирование, мультимедийный журналист, сетевой администратор и др.), могут посетить профориентационные экскурсии, принять участие в деловых играх, получить понимание важности и опыт развития мягких навыков в формате тренинговых мероприятий.

--------------------------------

<15> Лето моей карьеры 2025//Московская служба занятости населения: [сайт]. - Москва. - URL: https://leto.dszn.ru/career/ (дата обращения: 17.07.2025).

Методические возможности для организации подобных проектов для обучающихся, проживающих в разных регионах Российской Федерации, предоставляет проект Федерального подросткового центра - "Шаг в профессию" <16>, способствующего ресоциализации подростков в возрасте от 14 до 18 лет через повышение уровня их осведомленности о своих профессиональных возможностях. В 2024 году мероприятие прошло в 9 городах Российской Федерации с охватом 1990 подростков и 324 организаций. Участие в проекте обеспечивает знакомство обучающихся с профессиями, представленными в средних профессиональных образовательных организациях через участие в мастер-классах, проводящихся специалистами различных отраслей (например, бариста, пекарь-кондитер, парикмахер, стилист, барбер, флорист, диджей, сварщик и др). Организация мероприятия в определенном населенном пункте подразумевает создание безопасного пространства для ознакомления обучающихся, объединенных в небольшие группы, с разнообразием востребованных в регионе профессиями, организацию активного диалога с представителями профессиональной среды, использование актуальных мастер-классов для погружения обучающихся в разные грани профессии. Кроме того, процесс организации мероприятия предполагает возможность выбора для обучающихся интересующего их профессионального направления через проведение предварительного опроса, а также возможность привлечения к работе на площадках профильных образовательных организаций, а также волонтеров для координации в день проведения мероприятия. Методическая поддержка Федерального подросткового центра обеспечивается возможностью использовать специально подготовленные рекомендации по подготовке и проведению проекта.

--------------------------------

<16> Шаг в профессию (работа для подростков)//Федеральный подростковый центр: [сайт]. - URL: https://www.xn--b1adeawvbbbfnhgog5d9dg.xn--p1ai/shagvprof (дата обращения: 17.07.2025).

Поддержка ресоциализации обучающихся через вовлечение в профориентационную деятельность может быть организована также посредством создания условий для командной работы над конкретным проектом, исходящим от профессионального сообщества. Интересный проект в этой сфере "Школа реальных дел" предполагает конкурс проектов и прикладных исследований обучающихся 7 - 11 классов общеобразовательных организаций и студентов 1 - 2 курсов образовательных организаций высшего образования на основе реальных задач работодателей <17>. Проект предполагает выявление, экспертную оценку и поддержку инновационных творческих идей обучающихся, объединенных в команды от 3 до 5 человек, в области прикладных проектов и исследований на основе кейсов от организаций-работодателей (например, разработать схему получения металлического титана на Луне; подготовить сценарий и набор иллюстраций для комикса по материалам образовательного модуля из онлайн-тренажера "Изучи интернет. Знания"; разработать контент-план для подросткового проектного лагеря "Проектоград"). Процесс совместной подковки обучающимися обоснованного решения кейса в форматах прикладного исследования, эксперимента или проекта направлен на развитие творческого интеллектуального потенциала обучающихся, вовлечение в проекты с обучающимися специалистов организаций-работодателей местного сообщества, формирование у обучающихся навыков проектно-исследовательской деятельности, расширение представлений об актуальных и востребованных профессиях.

--------------------------------

<17> Международный конкурс проектов и прикладных исследований школьников и студентов на основе реальных задач работодателей "Школа реальных дел". - URL: https://srd.mosschool2086.ru/ (дата обращения: 17.07.2025).

Значимые проекты, вовлекающие обучающихся в интеллектуальную активность представлены также на ресурсах Российского Общества "Знание" <18>, например: "Юный лектор" - всероссийский конкурс для юных лекторов от 14 до 17 лет, готовых делиться знаниями с широкой аудиторией и учиться публичным выступлениям со сверстниками, "Знание. Игра" - чемпионаты интеллектуальных игр для участников всех возрастов.

--------------------------------

<18> Проекты//Российское Общество "Знание": [сайт]. - URL: https://znanierussia.ru/projects (дата обращения: 17.07.2025).

Создание образа будущего - один из важных аспектов для обучающихся, переживших травматический опыт, поэтому организация мероприятий по повышению мотивации осознанного выбора профессиональной траектории развития - актуальный инструмент ресоциализации подростков, находящихся на территориях повышенной опасности.

Широкие возможности для активной ресоциализации целевой группы обучающихся представляет также вовлечение обучающихся в волонтерское движение. Организация подобных мероприятий создает дополнительные возможности для развития у них коммуникативных навыков, понимания своих способностей и проявления лидерских качеств, опыт общения с вовлеченной в социальные проекты молодежью, что способствует возвращению у переживших травматический опыт несовершеннолетних чувства контроля и возможности повлиять на окружающий мир.

При планировании и организации мероприятий можно опираться на опыт Ассоциации волонтерских центров (АВЦ) <19> в рамках которой осуществляется методическая разработка <20> и поддержка подростковых инициатив, в том числе, разработка "Модели школьного добровольческого отряда", проект для обучающихся в формате "сверстник-сверстнику". Кроме того, Росмолодежью <21> для оперативного и персонализированного взаимодействия с участниками молодежных проектов и программ, представленных в России, создана служба заботы для детей и подростков, которая может помочь разобраться в проектах и программах, зарегистрироваться на мероприятия и решить технические вопросы.

--------------------------------

<19> Ассоциация волонтерских центров//Портал официальной информации о международном молодежном сотрудничестве "INTERMOL": [сайт]. - URL: https://intermol.su/about/organizations/assotsiatsiya-volontyerskikh-tsentrov/?ysclid=mcnp3szxs471894246 (дата обращения: 17.07.2025).

<20> Методическая разработка занятий по введению в волонтерскую (добровольческую) деятельность для учащихся образовательных организаций/под ред. Т.Н. Арсеньевой. - Москва, 2017. - URL: https://edu.dobro.ru/upload/uf/f2b/f2bdc987d5804d52ba577701eff353c5.pdf (дата обращения: 14.07.2025).

<21> Росмолодежь запустила Службу Заботы - единую поддержку для детей и молодежи//Росмолодежь: [сайт]. - URL: https://fadm.gov.ru/news/rosmolodyezh-zapustila-sluzhbu-zaboty-edinuyu-podderzhku-dlya-detey-i-molodyezhi/ (дата обращения: 14.07.2025).

Таким образом, организация мероприятий, направленных на ресоциализацию целевой группы обучающихся, может способствовать развитию субъективного благополучия и жизнестойкости личности, развитию навыков ассертивной коммуникации и эмоциональной регуляции, формированию адекватной самооценки и ориентации на длительную жизненную перспективу, в том числе в профессиональной сфере. Результатом проведения мероприятий могут быть такие важные аспекты ресоциализации, как содействие осознанности выстраивания обучающимися своего жизненного пути, поддержка психологического благополучия в процессе отношений с семьей и сверстниками, умение давать и получать поддержку, внимательность к своим потребностям и к потребностям окружающих, умение общаться в мультикультурном обществе и принимать решения в сложных ситуациях.

В отношении родителей (законных представителей) обучающихся работа может быть направлена на формирование родительского сообщества, профилактику социальной изоляции обучающихся, опору на их содействие в вовлечение обучающихся в мероприятия по ресоциализации. Организация проектных мероприятий для родителей (законных представителей) обучающихся позволит снизить их тревожность в отношении перспективы будущего своих детей.

Примером подобных проектов для родителей (законных представителей) обучающихся может стать организованное Федеральным подростковым центром Всероссийское мероприятие "Родительская гостиная" <22>, направленное на формирование семейного и родительского сообщества вокруг подросткового пространства и создание благоприятной обстановки для общения и развития родителей (законных представителей) в контексте понимания подросткового возраста и поиска новых способов укрепления отношений с несовершеннолетними. Организация мероприятия дает возможность взрослым познакомиться с деятельностью подросткового пространства, а также освоить навыки конструктивного общения с подростками в ходе участия в тематических занятиях. Мероприятие может проводиться не только на базе образовательных организаций и ППМС-центров, но и на базе подростковых центров, библиотек и организаций. В ходе мероприятия для родителей (законных представителей) обучающихся на базе выбранного пространства организуется тематическая лекция, посвященная навыкам конструктивного общения с подростками, а также создаются условия для их неформального взаимодействия, отдыха и общения, например, настольные игры, чаепитие, творческие мастер-классы, флешмобы, кинолектории. Кроме того, родители (законные представители), принимающие участие в мероприятии, получают дополнительный материал для самостоятельного изучения, который может включать как материалы, посвященные навыкам конструктивного общения в детско-родительской коммуникации, так и возможностям, которые может предоставить создаваемое пространство для обучающихся.

--------------------------------

<22> #РодительскаяГостиная//Федеральный подростковый центр: [сайт]. - URL: https://www.xn--b1adeawvbbbfnhgog5d9dg.xn- -plai/gostinaya (дата обращения: 14.07.2025).

Дополнительно, в целях оказания психологической поддержки родителей (законных представителей) обучающихся, составляющих целевую группу, семей из территорий, вовлеченных в последствия боевых действий, при участии МГППУ создан информационный канал "Чай с мятой" <23>, в рамках которого публикуются рекомендации психологов по вопросам психологической поддержки, техникам психологической самопомощи, информация о горячих линиях и организациях, оказывающих психологическую помощь и поддержку, проводятся вебинары, лекции по актуальным темам для родителей (законных представителей), а также реализована возможность обращения родителей (законных представителей) за психологической помощью.

--------------------------------

<23> Чай с мятой. Психологическая поддержка. Канал психологических рецептов помощи родителям. - URL: https://t.me/small_mint_tea (дата обращения: 16.06.2025).

Таким образом, организация работы с родителями (законными представителями) обучающихся не только создает основу для вовлечения обучающихся в мероприятия, направленные на их ресоциализацию, но и содействует снижению психоэмоционального напряжения в семьях, формированию поддерживающей среды для несовершеннолетних, переживших (переживающих) травматический опыт.