Введение

Адаптация (от лат. adaptatio - приспособление) отражает способность любого живого организма приспосабливаться к различным условиям природной и социальной среды. Это явление свойственно человеку и отражает его стремление не только физически приспособиться к среде обитания, но, прежде всего, социализироваться: включиться в систему новых отношений и общественных связей. Начало обучения в школе связано с периодом привыкания первоклассника к новому этапу социализации, включения личности в новую для него учебную деятельность и систему новых отношений со взрослыми, сверстниками, самим собой.

Психологи выделяют следующие особенности адаптационного периода ребенка при поступлении его в школу:

в дошкольном детстве будущие первоклассники считаются самыми "большими" среди детей других дошкольных периодов развития: они хорошо владеют общением со сверстниками, с ними с удовольствием и интересом общаются с младшими детьми, многие дети 6 - 7 лет умеют читать, что также привлекает к ним внимание младших. Статус "старшего" в первом классе меняется: первоклассники самые "младшие" их всех младших школьников, но отношение к ним по этому признаку, как правило, не корректируются: они сразу оказываются объектом постоянных требований учителя и других взрослых;

дошкольный период связан с устойчивостью режима жизни детей. Его организация подчиняется принятому укладу жизни в семье (в детском саду), привычкам ребенка, его индивидуальным особенностям, привычным занятиям. В школьный режим первоклассник вмешаться не может, все подчинено произвольной деятельности, что вызывает часто стрессовые ситуации. Например, многие дети с трудом высиживают за партой четыре урока, устают от того, что в течение 30 минут занимаются одной и той же деятельностью (читают или пишут). Кроме того, часто обучающихся сразу погружают в систему внеурочных занятий. Более строгая и обширная система требований к произвольной деятельности вызывает отрицание к ней;

старшие дошкольники входят в достаточно широкий круг общения, но его особенности связаны с тем, что это круг обычно хорошо им знаком: семья, родственники, детский сад, друзья, соседи и т.п. Школа не только значительно расширяет социальные контакты, но многие из них ситуативны (случайные встречи в школе, выходы с классом за ее пределы, внеурочная деятельность и пр.). И ребенок растерян, он не знает, как вести себя с незнакомыми людьми, в необычной для него обстановке. В большой мере это касается и классного коллектива: одновременно, в короткие сроки первокласснику нужно пройти новый этап социализации, и если ему не помогать, то начинаются проблемы с адаптацией.

Необходимо подчеркнуть, что явление адаптации нужно рассматривать как естественное и необходимое в жизни ребенка. Задача окружающих его людей - создать условия для того, чтобы привыкание к новой социальной среде, новым условиям жизни протекало безболезненно и спокойно.

Чтобы процесс адаптации протекал успешно и не влиял негативно на эмоциональное состояние первоклассника, его здоровье и учебные достижения, учителю необходимо знать, какие признаки характеризуют явление дезадаптации, какие требования предъявляются к организации обучения в первые месяцы учебного года.

Признаки дезадаптации первоклассника можно классифицировать по влиянию на организм ребенка:

изменения в физическом и эмоциональном состоянии. Ребенок беспокойно спит, с трудом просыпается; теряет аппетит; выглядит усталым, утомленным, жалуется на плохое самочувствие ("Можно я сегодня в школу не пойду, у меня голова болит...");

трудности формирования учебной деятельности (неуспешность освоения учебного материала; низкая мотивация учения; учебная пассивность; отсутствие познавательного интереса; отказ от выполнения требований учителя; нежелание выполнять домашние задания). Все это становится причиной возникновения устойчивой неуспеваемости;

создание видимости участия в деятельности - проявление низкой работоспособности, отсутствие интереса к предлагаемым заданиям; часты отказ от их выполнения. Ребенок как бы отсутствует на уроке, его взгляд рассеян, он не слышит, что говорит учитель и не реагирует на его слова;

изменения в психической деятельности: резко снижается коммуникативная активность (скован при общении с одноклассниками, стесняется отвечать прилюдно (у доски); очевидна низкая самооценка; страх перед любыми формами контроля);

нежелание ребенка разговаривать о школе и его школьных делах: отказывается отвечать на вопросы о школе, делиться своими впечатлениями о прошедшем школьном дне; стремление переключить разговор на другие темы; негативные отзывы об учителе ("строгая, придирается", "задает трудные задания", "старая, некрасивая"); жалобы на события, происходящие в школе ("заставляют все есть в столовой", "дети толкаются в раздевалке", "Колька на мое место сел!").

Предлагаемые методические рекомендации помогут учителю начальных классов организовать период обучения первоклассников без рисков развития дезадаптации: организовать режим дня, целесообразный для первых двух месяцев протекания адаптационного периода; устранить возможные признаки переутомления и нарушения положительного эмоционального состояния; сформировать интерес к учебной деятельности и уверенность ученика в том, что у него все получится и он будет успешным в учении.