|
Наименование мероприятия
|
Содержание мероприятия
|
Формат реализации мероприятия
|
|
Социально-педагогическая диагностика первичная (входящая)
|
- анализ исходной документации ребенка-инвалида (заключение ПМПК, педагогическая характеристика, заключение логопеда, дефектолога, тифлопедагога, сурдопедагога и других специалистов);
- сбор педагогического анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования, включая адаптированные анкеты (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя);
- проведение педагогического (дефектологического, логопедического) обследования (при необходимости с использованием адаптированных форм диагностического материала с опорой на сохранные анализаторы), направленного на определение:
|
Индивидуальный
|
|
|
|
-
|
уровня развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (у детей возрастной группы от 0 до 3 лет);
|
|
|
|
|
-
|
уровня развития ситуативно-личностной и ситуативно-деловой форм общения (у детей возрастной группы от 0 до 3 лет);
|
|
|
|
|
-
|
вида ведущей деятельности (в соответствии с возрастом);
|
|
|
|
|
-
|
уровня сформированности базовых компетенций (навыков и умений ребенка-инвалида), необходимых для обучения и социализации (имитирования и подражания, повторения в определенной последовательности, письма, счета, правильного чтения на языке письма и другое) (в соответствии с возрастом);
|
|
|
|
|
-
|
уровня развития мыслительной деятельности (уровень развития мышления, мыслительных операций) (в соответствии с возрастом);
|
|
|
|
|
-
|
уровня сформированности импрессивной речи (понимание устной речи, наличие ФФНР, степень СНР или уровень ОНР и другое) и экспрессивной речи (навыки артикуляции (образования звуков речи), состояние звукопроизношения, темпо-ритмические характеристики, степень СНР или уровень ОНР и другое);
|
|
|
|
|
-
|
уровня развития общей и мелкой моторики у ребенка-инвалида;
|
|
|
|
|
-
|
уровня владения коммуникативными и поведенческими навыками при взаимодействии в социуме;
|
|
|
|
|
-
|
уровня владения ребенком-инвалидом АДК или РЖЯ, или рельефно-точечным шрифтом Брайля (при необходимости);
|
|
|
|
|
-
|
уровня сформированности навыков пользования компьютером (в том числе со специальным программным обеспечением для лиц с нарушением сенсорных функций (зрения), смартфоном (включая владение невизуальной доступностью сенсорных устройств), информационными ресурсами (при необходимости);
|
|
|
|
|
-
|
уровня владения ТСР, ассистивно-коммуникативными технологиями для целей социально-педагогической реабилитации и абилитации (при необходимости);
|
|
|
|
|
-
|
уровня общей осведомленности и познавательной активности в целом;
|
|
|
|
|
-
|
уровня обучаемости и освоения новой информации ребенком-инвалидом;
|
|
|
|
|
-
|
предпочтений и интересов у ребенка-инвалида;
|
|
|
|
|
-
|
уровня сформированности навыков планирования досуга;
|
|
|
|
|
-
|
уровня развития духовно-нравственных ценностей ребенка-инвалида в соответствии с возрастом;
|
|
|
|
|
-
|
мотивации и склонности к определенным видам обучения, образования и к трудовой деятельности;
|
|
|
|
- опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций, необходимых для воспитания, обучения и обеспечения здоровья ребенка-инвалида, и другого;
- формирование заключения по результатам социально-педагогической диагностики, содержащего, в том числе:
|
|
|
|
|
-
|
оценку социально-педагогического статуса ребенка-инвалида (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован);
|
|
|
|
|
-
|
оценку эффективности проведенного курса социально-педагогической реабилитации и абилитации (на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной социально-педагогической диагностики);
|
|
|
|
|
-
|
разработку индивидуального плана (реабилитационного маршрута) социально-педагогической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида с определением объема конкретных мероприятий, их количества, в том числе с определением нуждаемости ребенка-инвалида в услугах тифлопедагога, в использовании ТСР и ассистивных технологий в рамках социально-педагогической реабилитации и абилитации, а также потребности сопровождения курса реабилитации услугами перевода РЖЯ и другое
|
|
|
|
Особые указания:
При значительных и значительно выраженных нарушениях функций зрения анкетирование и обследование возможно проводить в электронно-цифровом формате при наличии специализированной компьютерной программы, клавиатуры с рельефно-точечным шрифтом Брайля, брайлевского дисплея и (или) с использованием оптических средств коррекции слабовидения (очки, видео- и электронные увеличители, лупы и другое) и (или) с применением вербальных или адаптированных форм диагностического материала (отрицательная контрастность (60 - 100%), увеличенный размер изображений, дублирование информации шрифтом Брайля), а также с учетом возможностей остаточного зрения и с опорой на сохранные модальности
|
|
|
Информирование
|
- о целях, задачах, содержании мероприятий, ожидаемых результатах социально-педагогической реабилитации и абилитации;
- о различных вариантах получения общего и профессионального образования (в том числе с учетом заключения ПМПК, склонностей и интересов ребенка-инвалида, а также о возможности получения образования по специализированным образовательным программам: АОП, АООП для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, СИПР и другим;
- об организациях, осуществляющих образовательную деятельность, включая организации, осуществляющие обучение АДК, РЖЯ, рельефно-точечному шрифту Брайля, а также пользованию компьютером (со специальным программным обеспечением для лиц с нарушением сенсорных функций) и смартфоном (невизуальный доступ) (при необходимости);
- об организациях, оказывающих логопедическую помощь;
- о возможностях психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса;
- о существующих способах АДК, а также о ТСР, современных ассистивно-коммуникативных технологиях (устройствах) для обучения и коммуникации, в том числе приобретаемых за счет средств семьи ребенка-инвалида (при необходимости);
- о доступности информационных ресурсов для слепых и слабовидящих (при необходимости);
- о деятельности общественных организаций инвалидов, а также о способах взаимодействия с ними;
- о возможностях участия в мероприятиях по адаптивной физической культуре и спорту;
- о доступности участия в мероприятиях по социокультурной реабилитации и абилитации, вовлечение инвалида в активную творческую и публичную деятельность (театральные постановки, игра на музыкальных инструментах, танцы и другое);
- о доступных для инвалида по зрению культурных мероприятиях, в том числе о тифлокомментировании спектаклей, киносеансов, и других культурно-зрелищных мероприятиях (при необходимости);
- о возможностях участия ребенка-инвалида в выставках, ярмарках, мероприятиях самодеятельного народного творчества, а также в смотрах, конкурсах, соревнованиях разного уровня и направления и другое
|
С, ПС - индивидуальный, групповой;
на дому - индивидуальный
|
|
Консультирование
|
Социально-педагогическое консультирование по вопросам:
- особенностей воспитания и организации самостоятельных развивающих занятий с детьми в домашних условиях (для родителей (законных или уполномоченных представителей), имеющих детей с инвалидностью в возрасте от 0 до 3 лет);
- ранней помощи (для родителей (законных или уполномоченных представителей), имеющих детей с инвалидностью в возрасте от 0 до 3 лет);
- получения дошкольного образования детей с инвалидностью в возрасте от 0 до 3 лет;
- социально-педагогической реабилитации и абилитации в домашних условиях (коррекции чтения, письма и другого), в том числе с целью повышения педагогической компетенции родителя (законного или уполномоченного представителя) ребенка-инвалида, а также диапазона и широты их знаний и умений, необходимых для самостоятельного проведения обучающих занятий;
- подбора и использования специальных учебных пособий, ТСР, ассистивно-коммуникативных устройств, а также вспомогательных устройств для целей социально-педагогической реабилитации и абилитации;
- разработки оптимального образовательного маршрута (прохождения ПМПК, получения основного, общего и профессионального образования);
- выбора образовательной организации и формы получения образования в соответствии с интересами, склонностями, возможностями ребенка-инвалида и оптимальной транспортной доступностью;
- профилактики формализма и вербализма знаний;
- обучения АДК, РЖЯ, рельефно-точечному шрифту Брайля (при необходимости);
- определения интересов ребенка-инвалида и связанных с ними направлений творческой деятельности и другого;
- повышения мотивации к активному участию в культурной жизни общества, а также к изучению и освоению культурного наследия;
- духовного воспитания и развития ребенка-инвалида;
- патриотического воспитания ребенка-инвалида;
- формирования экологической культуры;
- возможностей развития интеллектуально-познавательной сферы (расширение общего кругозора) ребенка-инвалида посредством участия в интеллектуально-досуговых мероприятиях (образовательных экскурсиях, литературных вечерах, тематических мероприятиях и так далее);
- участия в мероприятиях по адаптивной физической культуре и спорту;
а также по другим вопросам, относящимся к социально-педагогической реабилитации и абилитации, по запросу ребенка-инвалида (родителя (законного или уполномоченного представителя)
|
С, ПС - индивидуальный, групповой;
на дому - индивидуальный
|
|
Практические занятия
|
Практические коррекционно-развивающие занятия в соответствии с возрастом ребенка-инвалида направленные на:
- формирование у ребенка опыта игровой, практической, познавательной, творческой и других видов деятельности;
- развитие предметной деятельности ребенка-инвалида посредством знакомства с предметами ближайшего окружения, их свойствами, назначением и действиями с ними, обучения навыкам отбора и группировки предметов по свойствам (для детей-инвалидов возрастной группы от 0 до 3 лет);
- усиленное формирование сенсорных эталонов (в объеме, соответствующем возрасту ребенка-инвалида);
- формирование (восстановление) необходимых учебных навыков (счет, чтение, письмо и другое);
- проведение логопедических занятий по коррекции речевых нарушений, нарушений чтения и письма, в том числе с использованием компьютерных технологий, АПК;
- расширение запаса понимаемых слов и расширение объема активного словаря;
- формирование (восстановление) навыка произвольного поведения в процессе учебной деятельности (понимание и выполнение инструкций, выдерживание времени занятий в учебном режиме, длительного удержания внимания, целенаправленной продуктивной учебной деятельности и другое);
- достижение сотрудничества с ребенком-инвалидом и установление руководящего контроля во взаимодействии с ним;
- формирование (восстановление) коммуникативных и поведенческих навыков;
- обучение и отработку навыков организации социального общения и освоения социальных ролей в специально созданных педагогических ситуациях;
- развитие общей и мелкой моторики (с учетом возраста);
- обучение и отработку навыков использования АДК или РЖЯ, или рельефно-точечного шрифта Брайля, а также пользования ассистивно-коммуникативными технологиями (при необходимости);
- формирование устойчивой мотивации к получению новых знаний, образования и трудовой деятельности, в целом;
- развитие творческих и ремесленных навыков у ребенка-инвалида с учетом его возраста, возможностей, интересов и способностей;
- развитие творческой инициативы и самореализации ребенка-инвалида посредством занятий декоративно-прикладным искусством (вязание, резьба по дереву, лепка и так далее);
- расширение опыта активного культурно-досугового поведения (обучение планированию и содержательному наполнению свободного времени ребенка-инвалида);
- развитие духовно-нравственных ценностей ребенка-инвалида с целью привития социальных и морально-нравственных норм посредством совместного (группового) просмотра или прослушивания, и осуществления параллельного смыслового анализа фильмов, спектаклей, художественных литературных произведений с последующим обсуждением в группе;
- формирование эстетического отношения к окружающему миру и интереса к искусству и культурной жизни общества (показ художественных произведений разных эпох, знакомство с культурой и традициями разных народов, различными религиями и другое);
- обучение и отработку навыков использования ТСР (устройства вербального дублирования информации, устройства сканирования текста с речевым выводом и другие) для целей социально-педагогической реабилитации и абилитации;
|
С, ПС - индивидуальный, групповой;
на дому - индивидуальный
|
|
|
- восстановление (формирование) навыков пользования компьютером (включая специальное программное обеспечение для лиц с нарушением сенсорных функций), смартфоном (в том числе обучение невизуальной доступности сенсорных устройств), включая электронные ресурсы (ЕПГУ, электронной медицинской картой и другим);
- обучение родителя (законного или уполномоченного представителя) ребенка в возрасте от 0 до 3 лет продуктивному построению совместных игр с учетом индивидуальных особенностей ребенка, области его актуального и ближайшего развития;
- создание условий для развития детско-родительских отношений на основе содержательного игрового взаимодействия (с учетом возраста);
- формирование у родителя (законного или уполномоченного представителя) практических умений в воспитании, обучении и развитии ребенка-инвалида в домашних условиях (обучение методам социально-педагогической реабилитации и другое
|
|
|
Социально-педагогическая диагностика повторная (контрольная)
|
- анкетирование и опрос ребенка-инвалида, включая адаптированные анкеты с использованием оптических средств коррекции слабовидения, при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя);
- проведение педагогического (дефектологического, логопедического) обследования (при необходимости с использованием адаптированных форм диагностического материала с опорой на сохранные анализаторы), направленного на определение степени сформированности учебных навыков и навыков организации социального общения и поведения в обществе (домены МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Межличностные взаимодействия и отношения", "Жизнь в сообществах, общественная и гражданская жизнь", "Главные сферы жизни"):
|
Индивидуальный
|
|
|
|
-
|
уровня развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (у детей возрастной группы от 0 до 3 лет);
|
|
|
|
|
-
|
уровня развития ситуативно-личностной и ситуативно-деловой форм общения (у детей возрастной группы от 0 до 3 лет);
|
|
|
|
|
-
|
вида ведущей деятельности (в соответствии с возрастом);
|
|
|
|
|
-
|
уровня сформированности базовых компетенций (навыков и умений ребенка-инвалида), необходимых для обучения и социализации (имитирования и подражания, повторения в определенной последовательности, письма, счета, правильного чтения на языке письма и другое) (в соответствии с возрастом);
|
|
|
|
|
-
|
уровня развития мыслительной деятельности (уровень развития мышления, мыслительных операций) (в соответствии с возрастом);
|
|
|
|
|
-
|
уровня сформированности импрессивной речи (понимание устной речи, наличие ФФНР, степень СНР или уровень ОНР и другое) и экспрессивной речи (навыки артикуляции (образования звуков речи), состояние звукопроизношения, темпо-ритмические характеристики, степень СНР или уровень ОНР и другое);
|
|
|
|
|
-
|
уровня развития общей и мелкой моторики у ребенка-инвалида;
|
|
|
|
|
-
|
уровня владения коммуникативными и поведенческими навыками при взаимодействии в социуме;
|
|
|
|
|
-
|
уровня владения ребенком-инвалидом АДК или РЖЯ, или рельефно-точечным шрифтом Брайля (при необходимости);
|
|
|
|
|
-
|
уровня сформированности навыков пользования компьютером (в том числе со специальным программным обеспечением для лиц с нарушением сенсорных функций (зрения), смартфоном (включая владение невизуальной доступностью сенсорных устройств), информационными ресурсами (при необходимости);
|
|
|
|
|
-
|
уровня владения ТСР, ассистивно-коммуникативными технологиями для целей социально-педагогической реабилитации и абилитации (при необходимости);
|
|
|
|
|
-
|
уровня общей осведомленности и познавательной активности в целом;
|
|
|
|
|
-
|
уровня сформированности навыков планирования досуга;
|
|
|
|
|
-
|
уровня развития духовно-нравственных ценностей ребенка-инвалида в соответствии с возрастом;
|
|
|
|
|
-
|
мотивации к определенным видам обучения, образования и к трудовой деятельности;
|
|
|
|
- опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций, необходимых для воспитания, обучения и обеспечения здоровья ребенка-инвалида, и другого;
- беседа с ребенком-инвалидом и (или) родителем (законным или уполномоченным представителем) ребенка-инвалида с целью определения уровня самооценки его удовлетворенности качеством полученных реабилитационных мероприятий по социально-педагогической реабилитации;
- формирование заключения по итогам социально-педагогической диагностики ребенка-инвалида, содержащего:
|
|
|
|
|
-
|
оценку социально-педагогического статуса ребенка-инвалида (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован);
|
|
|
|
|
-
|
оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению;
|
|
|
|
|
-
|
оценку эффективности проведенного курса социально-педагогической реабилитации и абилитации (на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной социально-педагогической диагностики);
|
|
|
|
|
-
|
рекомендации по дальнейшей социально-педагогической реабилитации и абилитации (нуждается или не нуждается);
|
|
|
|
|
-
|
оценку удовлетворенности ребенка-инвалида и (или) его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями по социально-педагогической реабилитации и абилитации
|
|