3.2. Психологическая диагностика, коррекционно-развивающая работа и психологическое консультирование в работе с семьями участников (ветеранов) СВО

Первое из перечисленных направлений психолого-педагогического сопровождения и психолого-педагогической помощи членам семей участников (ветеранов) СВО - психологическая диагностика.

Психологическая диагностика - это процедура, проводимая психологом с целью выявления и измерения индивидуально-психологических особенностей личности специальными методами.

При выборе комплекса психодиагностических методик необходимо учесть результаты исследований о влиянии долговременного стресса на детей разного возраста <1>, чтобы на их основе сделать выводы о том, какие характеристики психологического состояния детей участников (ветеранов) СВО наиболее вероятно потребуют коррекционной работы или консультативной помощи и, следовательно, должны быть изучены с помощью психодиагностических методик.

--------------------------------

<1> Психологические последствия переживания стресса в детском возрасте - феномены "оставленности" и "вовлеченности"/Н.Е. Харламенкова, Д.А. Никитина, Н.Е. Шаталова, Е.Н. Дымова//Клиническая и специальная психология. 2022. Т. 11. N 3. С. 71 - 96.

Как указывают многие авторы, главными психологическими последствиями проживания ребенка в трудной жизненной ситуации, создающей долговременный стресс, являются <1>: повышенная тревожность, чувства беспомощности и отчаяния, влияющие на настроение и эмоциональное состояние; низкая самооценка; снижение мотивации к достижению целей; трудности с концентрацией внимания; деструктивные стратегии управления стрессом, в том числе повышенная агрессивность; внешний локус контроля (экстернальность) - склонность объяснять свои неудачи внешними обстоятельствами (не "это я делаю", а "это со мной происходит"); переживание комплекса отверженности (нежелание встраиваться в коллектив, отчужденность, конфликтность); трудности формирования эмоционального интеллекта.

--------------------------------

<1> Голубева А.Д. Подростковый стресс: влияние на психологическое и физическое здоровье//Научный лидер. 2023. N 30 (128). С. 43 - 47.

Комплекс психодиагностических методик для изучения психологического состояния детей участников (ветеранов) СВО, составленный с учетом вероятного наличия у них указанных особенностей, приведен в табл. 5. Все 25 рекомендуемых опросников долгое время активно использовались в работе практических психологов, доказали свою валидность и практическую значимость, доступны в интернет-пространстве.

Таблица 5

Комплекс рекомендуемых психодиагностических методик

для осуществления комплексной психологической диагностики

детей участников (ветеранов) СВО

В психологическом сопровождении детей ветеранов (участников) СВО нельзя не учитывать качество семейного воспитания, получаемого ими в родительских семьях. Понятно, что на психологическую атмосферу семьи, особенности внутрисемейных взаимоотношений влияют психологические проблемы каждого члена семьи, особенно главы семьи - отца.

Как показали исследования <1>, посттравматический стресс, переживаемый мужчинами-отцами, участниками (ветеранами) боевых действий, оказывает существенное влияние на их представления об отцовстве, вызывает нарушения процесса воспитания. Выраженный посттравматический стресс сосредотачивает человека на самом себе и своих усилиях по преодолению собственных тревожных симптомов; человек длительное время сфокусирован на переработке травматического опыта, поглощен этим процессом, вследствие чего понижается его внимание и интерес к ребенку. Отец, переживающий психологическую травму, в семье зачастую ведет себя агрессивно, проявляет склонность к применению физических наказаний и авторитарному стилю воспитания, подавляя волю ребенка, игнорируя его потребности, ограничивая самостоятельность, подавая негативный пример асоциального поведения. Такой стиль отцовства противоречит современной тенденции развития семейной роли отца и требует коррекции <2>.

--------------------------------

<1> Пермогорская Е.М., Падун М.А. Посттравматический стресс и семейные отношения у сотрудников ОВД - участников контртеррористических операций на Северном Кавказе//Психологические исследования. 2011. N 3 (17). URL: https://doi.org/10.54359/ps.v4i17.848 (дата обращения: 20.09.2024).

<2> Цветкова Н.А. Трансформация содержательного наполнения паттернов родительско-детских отношений на современном этапе развития семьи//Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. Познание. 2022. N 9. С. 80 - 85.

Комплекс психодиагностических методик для изучения психологических характеристик детско-родительских отношений в семьях детей ветеранов (участников) СВО приведен в табл. 5.

Из всего многообразия методик изучения детско-родительских отношений нами отобраны те из них, которые отражают мнение и чувства ребенка. Изучение мнений, чувств и позиций родителей может быть проведено, в случае необходимости, также с помощью указанных в табл. 6 или других методик <3>.

--------------------------------

<3> Макарова Е.Ю., Цветкова Н.А. Психодиагностика супружества: учеб.-метод. пособие. М.: МПГУ, 2024. 236 с.

Таблица 6

Комплекс рекомендуемых психодиагностических методик

для осуществления диагностики детско-родительских отношений

в семьях детей ветеранов (участников) СВО

Второе направление психолого-педагогического сопровождения и психолого-педагогической помощи членам семей участников (ветеранов) СВО - коррекционно-развивающая работа с обучающимися, в том числе работа по восстановлению и реабилитации.

Коррекционно-развивающая работа с детьми представляет собой систему мероприятий, направленных на исправление недостатков развития и поведения, а также на развитие личности несовершеннолетних с помощью специально организованных средств социально-психологического воздействия.

Цель программы коррекционно-развивающих занятий с детьми участников (ветеранов) СВО - устранить проблемные зоны в психологическом состоянии ребенка, обнаруженные в ходе его психодиагностического обследования.

Структура каждого коррекционно-развивающего занятия должна включать в себя следующие этапы:

- просветительский: это небольшое сообщение психолога о сущности того феномена, который рассматривается на занятии; например, на занятии по повышению самооценки необходим краткий рассказ о том, что такое самооценка, как она формируется, какое влияние оказывает на качество жизни человека; как понять формулу "Самооценка = Успех / Уровень притязаний";

- коррекционно-развивающий: это выполнение упражнений, подобранных психологом и дающих возможность ребенку понять свою проблему, освоить навыки, способствующие решению этой проблемы. Количество интересных и высокоэффективных коррекционно-развивающих упражнений, доступных в интернет-пространстве, огромно; это позволяет каждому специалисту составить батареи упражнений по многим направлениям коррекционной работы с учетом психологических особенностей возраста ребенка; особенно важно на этом этапе коррекционно-развивающей работы учитывать поколенческие психологические особенности детей поколений Z и <1>;

--------------------------------

<1> Сахарова Т.Н., Цветкова Н.А. Инновационные подходы к образованию и воспитанию детей поколений Z и в контексте особенностей их психологических характеристик//Педагогика и психология образования. 2024. N 1. С. 205 - 223.

- рефлексивный: это обсуждение с сопровождаемым учащимся таких вопросов, как: "Что нового для себя ты узнал на занятии? Как ты себя сейчас чувствуешь? Что из материала занятия ты будешь использовать в своей реальной жизни?";

- завершающий: это обсуждение домашнего задания и планов на следующие занятия. В качестве домашнего задания может выступать ведение дневника самонаблюдения с описанием своих чувств, переживаний, мыслей, поступков. На последующих коррекционно-развивающих занятиях можно уделить время обсуждению дневниковых записей. Такое обсуждение будет способствовать развитию важнейшего навыка рефлексии.

Прекрасно зарекомендовало себя в работе с детьми разного возраста домашнее задание под названием "Диета хороших новостей" <2>. Домашнее задание формулируется так: "В течение дня запомни как минимум три своих мысли, эмоции, поступка, за которые ты мог бы похвалить себя. Вечером поделись с близкими (родителями, братьями-сестрами) этими своими воспоминаниями, чтобы пережить их снова. Если не удалось пообщаться с близкими, вспомни лучшие моменты прожитого дня в одиночестве, готовясь ко сну. Попытайся увидеть себя в этих обстоятельствах".

--------------------------------

<2> Цветкова Н.А. Психобиографический подход в индивидуальном и семейном консультировании: монография. М.: МПГУ, 2023. 176 с.

Выполняя это домашнее задание, ребенок учится выделять в жизни то, что является положительным, и ставить это в фокус своего внимания; он перестанет приписывать себе, близким людям и событиям своей жизни отрицательные ярлыки типа "у всех все хорошо, только я неудачник"; "другим везет, а у меня вокруг одни подставы" и т.п. Эти характеристики могут трансформироваться в устойчивую жизненную позицию, которая станет существенным препятствием на пути к успеху.

А визуальное представление себя в ситуациях "я могу, я заслуживаю похвалы и поощрения" помогает эмоционально укрепить веру в себя, развивает навык саморефлексии.

Особенно полезна эта диета детям из тех семей, где в воспитательном стиле родителей критика, обвинения, негативные сравнения превалируют над похвалой и поощрениями. Такой воспитательный стиль зачастую формирует у ребенка позицию самоуничижения и обесценивания, подлежащую психокоррекции <1>.

--------------------------------

<1> Цветкова Н.А., Покровская С.В. Консультативная работа с феноменом обесценивания в контексте концепции "внутренней позиции личности"//Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. Гуманитарные науки. 2022. N 6. С. 78 - 82.

Наш опыт показывает, что в диету хороших новостей с удовольствием включается вся семья; среди братьев и сестер возникает здоровая конкуренция: кто сделает больше хороших дел, кто заслужит больше похвалы.

Длительность каждого коррекционно-развивающего занятия не должна превышать один академический час. Количество занятий определяет специалист, соотнося свою оценку степени прогресса в улучшении психологического состояния сопровождаемого с обратной связью от него.

Третье направление психолого-педагогического сопровождения и психолого-педагогической помощи членам семей участников (ветеранов) СВО - психологическое консультирование участников образовательных отношений.

Психологическое консультирование в образовании предполагает оказание помощи детям, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам и другим участникам образовательного процесса в вопросах развития, воспитания и обучения школьников.

Цель психологического консультирования как компонента психолого-педагогического сопровождения и психолого-педагогической помощи в рамках рассматриваемой нами проблемы можно определить как адаптацию ребенка участника (ветерана) СВО к жизни в создавшихся условиях за счет активации его жизненных ресурсов <1>. По мнению К. Роджерса <2>, каждый человек имеет все ресурсы для решения собственной проблемы. Однако далеко не каждый может достичь успеха в ее решении самостоятельно - нужна внешняя помощь специалиста.

--------------------------------

<1> Монина Г.Б. Психологическое консультирование детей и подростков: учебник. СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского университета управления и экономики, 2011. 210 с.

<2> Роджерс К. Консультирование и психотерапия: новейшие подходы в области практической работы. М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2008. 512 с.

Главная особенность консультативной работы с детьми заключается в том, что до 12 - 13 лет консультативные сеансы проводятся в большинстве случаев одновременно с ребенком и его родителями: родители могут быть включены в сеанс на протяжении всего времени его проведения или быть задействованы только на определенных этапах сеанса. Подростки же от 14 до 18 лет участвуют в консультативных сеансах самостоятельно.

И если при консультировании взрослых основная часть ответственности за решение проблемы лежит на клиенте (консультант, естественно, осознает и принимает свою часть ответственности, которая, однако, не является определяющей для достижения результата), то на ребенка такую ответственность возложить в полной мере нельзя в силу возрастных особенностей мышления и развития психики <3>. Здесь важно качество отношений в диаде "ребенок - родитель" и готовность взрослых оказать ребенку помощь в том, чтобы он смог внести изменения в свою жизнь <4>.

--------------------------------

<3> Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика. Ч. 2. М.: Генезис, 2001. 128 с.

<4> Покровская С.В., Цветкова Н.А. Семейное воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья: монография. М.: Издание книг ком, 2021. 208 с.

Участие родителей в процессе консультирования тем более важно, что, как когда-то, почти 100 лет назад, постулировал А. Адлер, и с тех пор жизнь многократно подтвердила его правоту, "причиной многих семейных проблем является недостаточная осведомленность родителей об особенностях детской психики и о собственном невольном вкладе в усугубление проблем ребенка" <1>.

--------------------------------

<1> Гагай В.В. Семейное консультирование: учебник для студ. высш. учеб. заведений. СПб.: Речь, 2010. 317 с.

Эффективность психологического консультирования, как известно, существенным образом зависит от качества контакта консультанта с консультируемым. Этот фактор очень важен и в консультировании взрослых, а в консультировании детей и подростков он приобретает особенно важное значение, ведь дети острее взрослых чувствуют фальшь, улавливают наличие лжи и неискренности. Поэтому консультант должен уметь создать доверительные отношения с ребенком, создать пространство физической и психологической безопасности и комфорта, в котором нет препятствий для самовыражения ребенка в виде понуканий, критики, обесценивания. Тем более что многие современные родители, влекомые соблазнами своего индивидуального успеха, живут в режиме постоянного цейтнота, вследствие чего уделяют общению с ребенком очень мало времени. У ребенка оказывается фрустрированной важнейшая потребность в общении со значимым взрослым <2>.

--------------------------------

<2> Цветкова Н.А. Консультирование семьи в трудных жизненных ситуациях//Развитие личности. 2016. N 2. С. 157 - 178.

В помощь консультанту в этом вопросе можно рекомендовать соблюдение принципов роджерианской клиент-центрированной психотерапии, методологической основой которой является гуманистическая парадигма в психологии <3>, рассматривающая личность как уникальную целостную систему, открытую возможности развития и самоактуализации:

--------------------------------

<3> Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям и подросткам с расстройствами поведения: учеб. пособие для вузов. СПб.: Речь, 2008. 224 с.

- принимайте ребенка таким, каков он есть;

- дайте ребенку возможность почувствовать атмосферу благожелательности, внимания и заинтересованности, чтобы он мог свободно проявлять свои чувства;

- не осуждайте и не оправдывайте позицию, мнения, чувства ребенка, поймите их, причем так, чтобы ребенок это почувствовал;

- старайтесь говорить с ребенком как можно более понятным ему языком, активно пользуйтесь невербальным сопровождением своей речи (жестами, мимикой);

- будьте достаточно терпеливы в общении с ребенком, дайте ему достаточно времени, чтобы он смог сформулировать то, что его волнует;

- сохраняйте эмоциональную устойчивость;

- учитывайте в общении с ребенком особенности детской и подростковой субкультуры (особенности мировоззрения, игры, литературные и телегерои, игрушки, особенности языка и др.).

Это поможет вам преодолеть возрастной барьер в общении с ребенком.

С форматом психолого-педагогического сопровождения и психолого-педагогической помощи членам семей участников (ветеранов) СВО в консультировании лучше всего сопрягаются, на наш взгляд, когнитивно-поведенческая терапия и арт-терапия.

Арт-терапию ("лечение искусством") называют "терапией впечатлениями или терапией занятостью через различные формы творческой активности". Важным преимуществом этого подхода является его эффективность в работе и с детьми, и со взрослыми (в детском консультировании - для детей с 5 - 6-летнего возраста, в геронтопсихологическом консультировании - для людей старше 60 лет <1>). Важно, что в арт-терапевтическом процессе могут участвовать люди с разным уровнем образования, опыта, художественных способностей.

--------------------------------

<1> Сахарова Т.Н., Уманская Е.Г., Цветкова Н.А. Геронтопсихология: учебник с практикумом/под общ. ред. Т.Н. Сахаровой. 2-е изд., испр. и доп. М.: МПГУ, 2018. 365 с.

Методологическим основанием арт-терапии является концепция Л.С. Выготского о том, что "наши переживания и эмоции являются источником энергии, которая может быть канализирована посредством экспрессивных искусств, являющихся мощным средством для обнаружения, проживания и принятия "темных" аспектов нас самих, а самопринятие имеет первостепенное значение для развития способности к сочувствию и состраданию другим" <1>.

--------------------------------

<1> Выготский Л.С. Психология искусства: анализ эстетической реакции. 5-е изд., испр. и доп. М.: Лабиринт, 1997. 313 с.

Разновидности арт-терапии:

- изотерапия (терапия рисунком; дает возможность выхода внутренних конфликтов вовне; помогает ребенку понять собственные чувства и переживания, способствует повышению самооценки);

- сказкотерапия (позволяет ребенку через погружение в мир выдуманных сказочных героев прожить и понять свои собственные чувства, увидеть пути их трансформации);

- музыкотерапия (погружение в многомерный мир музыкальных образов дает ребенку возможность за короткое время проживать широкую гамму эмоций, учиться их распознавать, понимать и управлять ими);

- куклотерапия (игра с куклами помогает ребенку освоить навыки эмоциональной саморегуляции, понять законы построения отношений с близкими);

- фототерапия (работа в этой технике особенно привлекательна для современных детей в силу их привычки делать множество фотографий, фиксируя событийные нюансы своей жизни);

- песочная терапия (способ снятия внутреннего напряжения; создание свободного и защищенного пространства, в котором ребенок может выражать и исследовать свой мир, превращая свой опыт и свои переживания, часто непонятные или тревожащие, в зримые и осязаемые образы);

- игровая терапия (использование ролевых игр и игрушек дает возможность ребенку рассмотреть, потрогать, послушать, ощутить и вспомнить то, что беспокоило и послужило причиной эмоциональных и психических проблем) и др. <1>, <2>

--------------------------------

<1> Лебедева Л.Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий. СПб.: Речь, 2003. 256 с.

<2> Левченко И.Ю. Артпедагогика и арт-терапия в специальном образовании. М.: Академия, 2001. 248 с.

Техники арт-терапии могут быть использованы в индивидуальной и групповой работе (со всем классом, например, или с семьей ребенка). В большинстве случаев они обладают эффектом двойного действия: позволяют, с одной стороны, провести диагностику эмоционального состояния человека и, с другой стороны, осуществить коррекцию этого состояния.

Задача арт-терапевта состоит в том, чтобы, проанализировав с клиентом одну конкретную ситуацию, научить его на основе этого анализа в дальнейшем самостоятельно анализировать свои чувства и быть способным справляться с возникающими трудностями, находить конструктивные решения возникающих конфликтов и противостоять давлению манипуляторов.

Обеспечить психологическую экологичность и эффективность арт-терапии позволяет соблюдение консультантом следующих принципов:

1. Принцип сотрудничества: отсутствие принуждения к выполнению заданий, командного тона и т.п.

2. Принцип творческой самостоятельности: на арт-терапевтическом занятии любой участник независимо от возраста имеет право выбрать вид творческой деятельности (рисование, скульптура, изготовление коллажа, сочинение сказки, создание куклы) и работать в собственном темпе.

3. Принцип индивидуальной включенности: работая в группе, каждый участник

- имеет право отказаться от выполнения некоторых заданий, открытой вербализации своих чувств и переживаний, от коллективного обсуждения результатов его творческой активности;

- имеет право наблюдать за деятельностью группы, не выполняя группового задания, или заниматься чем-либо по желанию, если это не противоречит социальным и групповым нормам.

4. Принцип позитивного оценивания: изготовленные на арт-терапевтическом сеансе продукты творческой деятельности не подлежат критике с точки зрения их художественных качеств.

Арт-терапевтическая сессия, как правило, включает в себя следующие этапы:

- разминка, создание творческой атмосферы;

- прояснение запроса через проговаривание того, что волнует клиента в настоящее время; в этом рассказе арт-терапевт побуждает клиента описать свои визуальные, звуковые и кинестетические ощущения;

- творческая деятельность (создание творческого продукта);

- вербализация (обсуждение получившегося творческого продукта с консультантом или с членами группы при групповом сеансе);

- доработка творческого продукта с учетом результатов его обсуждения;

- рефлексивный анализ, выводы.

К настоящему времени в арт-терапии сложился свой "золотой фонд" методик - наиболее часто и плодотворно используемых в работе с детьми и взрослыми. Мы приведем здесь одну из них, ставшую классической.

Техника "Каракули" была создана английским детским психоаналитиком Д. Винникоттом, чтобы помочь преодолеть смущение ребенку, который отказывается участвовать в сеансе изо-терапии, говоря "я рисовать не умею". В настоящее время эта методика имеет несколько модификаций и успешно применяется и в индивидуальной работе, и в работе с семьей или с терапевтической группой. Ее часто используют на этапе "разогрева" группы.

Инструкция: участники сеанса располагаются вокруг листа бумаги (при индивидуальном сеансе партнером клиента выступает терапевт). Затем арт-терапевт предлагает одному из участников нарисовать на листе каракули - беспорядочные, непрерывные линии.

Первый участник группы создает каракули, свободно водя по листу бумаги карандашом без какой-либо цели и замысла. А затем передает лист бумаги с каракулями своему партнеру, который должен будет создать из них образ и развить его.

Следующий участник группы, исходя из собственных представлений, пытается дорисовать созданные предыдущим участником каракули - при этом он имеет право любым образом повернуть лист и выбрать из предложенной палитры цветов любой цвет. Арт-терапевт следит за тем, чтобы каждый участник группы, рисуя в порядке очереди, вносил в рисунок не слишком большие дополнения - тогда все поучаствуют в создании законченной композиции несколько раз.

Рисунок передается из рук в руки до тех пор, пока каждый участник сеанса не решит, что ему больше нечего к нему дорисовывать.

На следующем этапе работы группа обсуждает рисунок: каждый участник сеанса рассказывает, что он видит в рисунке. Вот какие особенности рисунка подлежат обсуждению и истолкованию: цвет; сюжеты и образы; вклад каждого участника в рисунок и как это повлияло на результат общей работы. Участники могут попытаться выразить в словах свои чувства и ассоциации, которые появляются при создании каракулей.

В заключение участники могут сочинить сюжетную коллективную историю, отражающую ассоциации, вызванные рисунком.

Техника не накладывает ограничений на действия участников, дает возможность разбудить их воображение и снять напряжение, вызываемое непривычной деятельностью.

Кроме того, она дает диагностическую информацию об особенностях межличностного взаимодействия у участников сеанса.

При индивидуальной работе с терапевтом эта техника помогает установить отношения доверия в диаде "терапевт - клиент".

Развитием техники "Каракули" стала методика "Метаморфозы рисунка или рисуем по кругу", подробно описанная ее автором в ряде доступных в интернете пособий <1>.

--------------------------------

<1> Лебедева Л.Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий. СПб.: Речь, 2003. 256 с.

Отметим еще раз, что техник в арт-терапии много и для детей, и для взрослых. Их освоение должно стать предметом профессионального дополнительного обучения специалиста, работающего в сопровождении членов семей участников (ветеранов) СВО.

Важным компонентом консультативного процесса и взаимодействия "консультант - клиент" является обратная связь <2>. Она позволяет консультанту получить обратную связь от сопровождаемого (клиента) для анализа промежуточных и конечных результатов сопровождения, а также помогает прояснить состояние клиента во время консультативного сеанса и после него, понять его оценку диалога с консультантом и ответить на следующие вопросы: "Как клиент ощущает себя в пространстве с консультантом? Какие переживания рождаются в этом процессе по отношению к себе, к консультанту? Что клиент хочет от консультанта? Получает ли он это? Что особенно важно и ценно в этих отношениях?" <3>.

--------------------------------

<2> Копьев А.Ф. О диалогической природе психотерапевтического опыта//Культурно-историческая психология. 2007. Т. 3. N 1. С. 93 - 100.

<3> Флоренская Т.А. Диалог в практической психологии. М.: Владос, 2001. 208 с.

Чтобы обратная связь была эффективной, необходимо соблюдение следующих правил:

- обратная связь дается исключительно консультанту, но не клиенту; действия клиента не обсуждаются;

- обратная связь принимается консультантом всегда молча и с благодарностью; консультант может что-то уточнить, переспросить, но он не должен спорить с клиентом, ведь тот высказывает свое мнение, то есть делает именно то, о чем консультант его попросил;

- обратная связь должна быть своевременной, то есть высказанной в нужное время в нужном месте: обратная связь всегда заранее оговаривается и не является неожиданностью для клиента; она дается сразу после проведения сессии.

Резюмируя сказанное, подчеркнем, что психологическая диагностика, коррекционно-развивающая работа и психологическое консультирование требуют от специалиста высокой квалификации, творческого подхода, стремления постоянно повышать свой профессиональный уровень.