69.11. Планируемые результаты освоения программы по родному (финскому) языку на уровне основного общего образования

69.11.1. В результате изучения родного (финского) языка на уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:

1) гражданского воспитания:

готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей, активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отраженными в литературных произведениях, написанных на родном (финском) языке;

неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;

понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;

представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе, формируемое в том числе на основе примеров из литературных произведений, написанных на родном (финском) языке;

готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в самоуправлении в образовательной организации;

готовность к участию в гуманитарной деятельности (помощь людям, нуждающимся в ней, волонтерство);

2) патриотического воспитания:

осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, понимание роли родного (финского) языка в жизни народа, проявление интереса к познанию родного (финского) языка, к истории и культуре своего народа, края, страны, других народов России, ценностное отношение к родному (финскому) языку, к достижениям своего народа и своей Родины - России, к науке, искусству, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе отраженным в художественных произведениях, уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;

3) духовно-нравственного воспитания:

ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора, готовность оценивать свое поведение, в том числе речевое, и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков, активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства;

4) эстетического воспитания:

восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства, осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;

понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества, стремление к самовыражению в разных видах искусства;

5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:

осознание ценности жизни с использованием собственного жизненного и читательского опыта, ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, рациональный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);

осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья, соблюдение правил безопасности, в том числе правил безопасного поведения в Интернет-среде;

способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;

умение принимать себя и других, не осуждая;

умение осознавать свое эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других, использовать языковые средства для выражения своего состояния, в том числе опираясь на примеры из литературных произведений, написанных на родном (финском) языке, сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека;

6) трудового воспитания:

установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, образовательной организации, населенного пункта, родного края) технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;

интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания и ознакомления с деятельностью филологов, журналистов, писателей, уважение к труду и результатам трудовой деятельности, осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей;

умение рассказать о своих планах на будущее;

7) экологического воспитания:

ориентация на применение знаний из области социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды, умение точно, логично выражать свою точку зрения на экологические проблемы;

повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения, активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе сформированное при знакомстве с литературными произведениями, поднимающими экологические проблемы, осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред, готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;

8) ценности научного познания:

ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой, закономерностях развития языка, овладение языковой и читательской культурой, навыками чтения как средства познания мира, овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.

9) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:

освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;

способность обучающихся к взаимодействию в условиях неопределенности, открытость опыту и знаниям других;

способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, получать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;

навык выявления и связывания образов, способность формировать новые знания, способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефицит собственных знаний и компетенций, планировать свое развитие;

умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития, анализировать и выявлять взаимосвязь природы, общества и экономики, оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду, достижения целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;

способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их последствия, опираясь на жизненный, речевой и читательский опыт, воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;

оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия, формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, находить позитивное в сложившейся ситуации, быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.

69.11.2. В результате изучения родного (финского) языка на уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, умения совместной деятельности.

69.11.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий:

выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц, языковых явлений и процессов;

устанавливать существенный признак классификации языковых единиц (явлений), основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа, классифицировать языковые единицы по существенному признаку;

выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях, предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;

выявлять в тексте дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной учебной задачи;

выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых процессов, проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;

самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учетом самостоятельно выделенных критериев.

69.11.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:

использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в языковом образовании;

формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и желательным состоянием ситуации, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;

формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;

составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных задач;

проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению особенностей языковых единиц, процессов, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой, оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе лингвистического исследования (эксперимента);

самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;

прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.

69.11.2.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:

применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;

выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах;

использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с точки зрения достоверности и применимости содержащейся в нем информации и усвоения необходимой информации с целью решения учебных задач;

использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации информации из одного или нескольких источников с учетом поставленных целей;

находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;

самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст, презентация, таблица, схема) и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями в зависимости от коммуникативной установки;

оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;

эффективно запоминать и систематизировать информацию.

69.11.2.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных универсальных учебных действий:

воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения, выражать себя (свою точку зрения) в диалогах и дискуссиях, в устной монологической речи и в письменных текстах на родном (финском) языке;

распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков;

распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;

понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;

в ходе диалога (дискуссии) задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;

сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;

публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта;

самостоятельно выбирать формат выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.

69.11.2.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных действий:

выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;

ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решения группой);

самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;

самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе его реализации;

проводить выбор и брать ответственность за решение.

69.11.2.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, эмоционального интеллекта, принятия себя и других как части регулятивных универсальных учебных действий:

владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого), самомотивации и рефлексии;

давать оценку учебной ситуации и предлагать план ее изменения;

предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;

объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности, понимать причины коммуникативных неудач и предупреждать их, давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения, оценивать соответствие результата цели и условиям общения;

развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других;

выявлять и анализировать причины эмоций, понимать мотивы и намерения другого человека, анализируя речевую ситуацию;

регулировать способ выражения собственных эмоций;

осознанно относиться к другому человеку и его мнению;

признавать свое и чужое право на ошибку;

принимать себя и других, не осуждая;

проявлять открытость;

осознавать невозможность контролировать все вокруг.

69.11.2.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:

понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;

принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;

обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;

планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, "мозговой штурм" и другие);

выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по своему направлению и координировать свои действия с действиями других членов команды;

оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия, сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к представлению отчета перед группой.

69.11.3. Предметные результаты изучения родного (финского) языка. К концу обучения в 5 классе обучающийся научится:

Коммуникативные умения.

Говорение:

вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и (или) зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета (до 5 реплик со стороны каждого собеседника);

создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика; повествование, сообщение) с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объем монологического высказывания - 5 - 6 фраз);

излагать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными опорами (объем - 5 - 6 фраз);

кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объем - до 6 фраз).

Аудирование:

воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или без опоры с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста для аудирования - до 1 минуты).

Смысловое чтение:

читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объем текста для чтения - 180 - 200 слов);

читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них информацию.

Письменная речь:

писать короткие поздравления с праздниками;

заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения;

писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет (объем сообщения - до 60 слов).

Языковые знания и навыки.

Фонетическая сторона речи:

различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей;

выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты объемом до 90 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;

читать новые слова согласно основным правилам чтения.

Графика, орфография и пунктуация:

правильно писать изученные слова;

использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера.

Лексическая сторона речи:

распознавать в устной речи и письменном тексте 675 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 625 лексических единиц (включая 500 лексических единиц, освоенных на уровне начального общего образования), обслуживающих ситуации общения в рамках отобранного тематического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;

распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием аффиксации: - суффиксы имен существительных: суффикс -ja, : rakentaja, , суффикс -in: avain, soitin, суффикс -us, -ys: ilmoitus, суффикс -uus, -yys: kirjallisuus, суффикс -sto, , -isto, : kirjasto, суффикс -la, : asuntola, суффикс -mo, : kampaamo, ompelimo, kustantamo, суффикс -kko, , -ikko, : naulakko, , суффикс -os, : teos, suomennos, суффикс -e: tuote суффикс -u, -y: haku, , juoksu, - суффиксы имен прилагательных: суффикс -(i)nen: tavallinen, суффикс -kas, : maukas, суффикс -ton, : , onneton, - глагольные суффиксы: суффикс -tta-, : kasvattaa, , суффиксы -oitta-, , -itta-, : nauhoittaa, lahjoittaa, , суффикс -ta-, : kaunistaa, valmistaa суффикс -nta-, : suomentaa, , суффикс -sta-, : muodostaa, , суффиксы -ele-, -skele-, -skentele-: suojella, opiskella, суффикс -u-, -y-: jatkua, , parantua суффикс -utu, -yty-: avautua, , суффиксы -ntu-, -nty-: kokoontua, , суффиксы -stu-, -sty-, -istu-, -isty-: hermostua, , распознавать и образовывать родственные слова путем словосложения: lentopallo, lihapulla, распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы и интернациональные слова.

Грамматическая сторона речи: распознавать и употреблять в устной и письменной речи:

основные коммуникативные типы простых предложений в современном финском языке: повествовательное, вопросительное, побудительное;

общий вопрос: Onko sinulla ?;

специальные вопросы с вопросительными словами: vuonna? ( vuonna olet syntynyt?), Koska? (Koska palaat?), ? ( olet kotoisin?), ? ( rapussa asut?), ? ( luokalla olet?), Kuinka paljon? (Kuinka paljon painaa?), ? ( perhe sinulla on?);

утвердительные и отрицательные предложения;

восклицательные предложения: ihana aamu!;

основные структурно-семантические типы простых предложений в современном финском языке: интранзитивное предложение: Lapsi nukkuu. ovat puistossa. Mummo asuu maalla. Транзитивное предложение: Vaari rakensi saunan rannalle. He karttaa. Посессивную конструкцию: Minulla on paljon sukulaisia. экзистенциальное предложение: Koulussa on paljon tilaa. Koulussa ei ole kielistudiota;

сложносочиненные предложения, сложноподчиненные предложения;

двусоставные и односоставные предложения, типы односоставных предложений в современном финском языке: определенно-личные односоставные предложения: Luen . Tunnetko Leenan? Olemme muuttaneet. Обобщенно-личные предложения: nuorena oppii, sen vanhana taitaa. Безличные предложения: . Tuulee. Sataa;

предложения с прямым порядком слов;

личную форму глагола в функции сказуемого простого предложения: Me puhumme suomea;

способы выражения подлежащего в современном финском языке, существительное в функции подлежащего: Opettaja tulee luokkaan, местоимение в функции подлежащего: on kaunista. Номинатив грамматического субъекта: Perhe maalle. Партитив грамматического субъекта: Minulla ei ole serkkua. Puusta putosi . Laukussa on paljon kirjoja. Kupissa on kahvia. Onko talossa puhelinta?;

согласование подлежащего и сказуемого в лице и числе: Tuuli humisee. Kolme kissaa istuu katolla. Случаи отсутствия согласования подлежащего и сказуемого в лице и числе: Karjalan Sanomat kirjoitti uudesta ;

согласованное определение: Ostin uuden sanakirjan, неизменяемые прилагательные в функции определения: viime viikolla, koko laukkuni, eri tavalla, генитивное определение: on naapurin koira;

предикатив в форме номинатива, партитива и генитива: Kirja on uusi. ovat . Kirja on sinun. Onko ruoka valmista? Maito on . Varpuset ovat lintuja;

объект, падеж объекта, аккузатив без окончания (номинатив) в утвердительных предложениях с императивом: Avaa ikkuna, аккузатив без окончания (номинатив) в утвердительных неопределенно-личных предложениях: Talo maalataan siniseksi, аккузатив с окончанием (генитив): Ostimme sanakirjan, аккузатив множественного числа (номинатив): Anna minulle avaimet, партитив объекта, выраженного вещественным существительным: , партитив объекта в отрицательных предложениях: ota , обстоятельство в падежной форме объекта: Bussimatka tunnin;

- обстоятельство в форме внешне- и внутренне-местного падежа: asuu Joensuussa, обстоятельство, выраженное наречием: laulaa kauniisti, обстоятельство, выраженное конструкциями с предлогами и послелогами: Lapset kuusen alia;

типы склонения имен на -(i)nen: valkoinen, на -i: hissi, hirvi, hiiri, meri, на -e: , joukkue, на -is, -as, : asukas, kallis, на -us, -ys, -os, -es: harjoitus, leivos, vihannes (, lihas), на -us, -ys, -uus, -yys: kauneus, kirjallisuus, , на -in: avain, на -si: kuukausi, liesi, на -ea, : hopea, на -ar: sisar, одноосновные и двухосновные имена, гласную и согласную основу;

склонение имен в единственном и множественном числе (существительные, прилагательные, местоимения), словоизменительные суффиксы в современном финском языке: формообразующие суффиксы и окончания, показатель множественного числа в формах косвенных падежей: -i-, -j-, партитив множественного числа, ? ? -a, , -ta, : laukku - laukkuja, kala - kaloja, kirja - kirjoja, kuva - kuvia, sieni - , tomaatti - tomaatteja, vaate - vaatteita, oppilas - oppilaita, susi - susia, - , генитив (множественное число), Kenen? ? -en, -den: - , oppilas - oppilaiden, множественное число внутренне-местных и внешне-местных падежей: taloissa, huoneista, kaduilla;

сильную и слабую ступень чередования ступеней согласных, чередование ступеней согласных в основе слова: tt:t (juttelemme:jutella), t:d , pp:p , nt:nn , kk:k , k:o (ruoka:ruoan), nk:ng (onkia:ongin), uku:uvu (suku:suvun), mp:mm (kumpi:kummasta), lt:ll , p:v (halpa:halvat), сильную ступень чередования согласных перед притяжательными суффиксами: poikansa , сильную ступень чередования согласных в закрытом слоге перед долгим гласным: asukas - asukkaan, tehdas - tehtaassa, ;

указательные местоимения: , tuo, se, , nuo, ne, вопросительные местоимения: Kuka? ? Kumpi? относительные местоимения: joka, , склонение указательных, вопросительных, относительных местоимений;

степени сравнения прилагательных: компаратив: nopeampi, суперлатив: nopein;

все типы спряжения глаголов в современном финском языке.

формы простого претерита (имперфекта) от глаголов I - VI типов спряжения (утвердительные формы): sanoin, teit, tuli, vastasimme, , he olivat, pakeni - ei paennut;

формы императива (утвердительные и отрицательные формы 2 лица единственного числа): sano, sano, sanokaa, sanoko, , ;

формы презенса кондиционала от глаголов I - VI типов спряжения (утвердительные и отрицательные формы): sanoisin, en sanoisi, tekisit, et tekisi, tulisi, ei tulisi, vastaisimme, emme vastaisi, , ette , he , he , he pakenisivat - he pakenisi;

управление глаголов из списка лексического минимума, в том числе: ajaa autoa, ajaa autolla, laukusta, haista (mille?) tupakalle, (mihin?) puihin, (mihin?) kotiin, lapselta, kiinnostua historiasta, puhelinta, lainata kirjastosta, laskea , , maistua (mille?) appelsiinille, nauttia kuumaa juomaa, odottaa bussia, osallistua (mihin?) kilpailuihin, (? ?) , lukemisesta, (mihin?) , rakentaa (mihin? mille?) keskustaan, sairastua (mihin?) flunssaan, soittaa pianoa, suuttua (keneen? mihin?) , tuoksua (mille?) ruusulle, tutustua (keneen? mihin?) kaupunkiin, matkustamisesta, unohtaa (mihin?) kotiin;

случаи согласования прилагательных и существительных в числе и падеже: kauniit ;

количественные числительные (от 100 до 1000000);

порядковые числительные: ;

предлоги и послелоги, в том числе: aikana, ali, alitse, alle, alta, alle, asti, ennen, eteen, , edelle, , , ilman, , , , , kautta, , keskelle, , kohdalle, kohdalla, kohdalta, kohti, kuluttua, laitaan, laidassa, laidasta, laidalle, laidalla, laidalta, luo, luokse, luota, , , mukaan, mukana, taakse, takana, takaa, ohi, ohitse, , , , pitkin, poikki, , , , , , , reunaan, reunassa, reunasta, reunalle, reunalla, reunalta, saakka, , , , , takia, varrelle, varrella, varrelta, varteen, varressa, varresta, varten, vasten, , viereen, , vierelle, , , , , , , , , yli, ylitse, ylle, , , , , , , , , , , , ;

союзы, в том числе: mutta, vaan, kuin, , , , eli, joko-tai, , jotta, koska, kun, jos, vaikka, kunnes.

Социокультурные знания и умения:

использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в рамках тематического содержания;

понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную лексику, обозначающую фоновую лексику изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;

правильно оформлять адрес, писать фамилии и имена (свои, родственников и друзей) на финском языке (в анкете, формуляре);

обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и Республики Карелия;

кратко представлять Россию и Республику Карелия (основные национальные праздники, наиболее известные достопримечательности, традиции в проведении досуга и питании), кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и Республики Карелия (ученых, писателях, поэтах, спортсменах), оказывать помощь гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить местонахождение объекта и другое).

Компенсаторные умения:

использовать при чтении и аудировании языковую догадку, в том числе контекстуальную;

игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания прочитанного или прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.

69.11.4. Предметные результаты изучения родного (финского) языка. К концу обучения в 6 классе обучающийся научится:

Коммуникативные умения.

Говорение:

вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог - побуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках отобранного тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и (или) со зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета (до 5 реплик со стороны каждого собеседника);

создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика, повествование или сообщение) с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объем монологического высказывания - 7 - 8 фраз);

излагать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными опорами (объем - 7 - 8 фраз);

кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объем - 7 - 8 фраз).

Аудирование:

воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или без опоры в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста для аудирования - до 1,5 минут).

Смысловое чтение:

читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объем текста для чтения - 250 - 300 слов);

читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них информацию;

определять тему текста по заголовку.

Письменная речь:

заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами речевого этикета с указанием личной информации;

писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет (объем сообщения - до 70 слов);

создавать небольшое письменное высказывание с использованием образца, плана, ключевых слов, картинок (объем высказывания - до 70 слов).

Языковые знания и навыки.

Фонетическая сторона речи:

различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей;

выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты объемом до 95 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;

читать новые слова согласно основным правилам чтения.

Графика, орфография и пунктуация:

правильно писать изученные слова;

использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении в соответствии с правилами пунктуации;

пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера.

Лексическая сторона речи:

распознавать в устной речи и письменном тексте 800 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 750 лексических единиц (включая 650 лексических единиц, освоенных ранее), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;

распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием аффиксации: - суффиксы имен существительных: суффикс -ja, : rakentaja, , суффикс -in: avain, soitin, суффикс -us, -ys: ilmoitus, суффикс -uus, -yys: kirjallisuus, суффикс -sto, , -isto, : kirjasto, суффикс -la, : asuntola, суффикс -mo, : kampaamo, ompelimo, kustantamo, суффикс -kko, , -ikko, : naulakko, , , суффикс -os, : teos, suomennos, , суффикс -e: tuote, суффикс -u, -y: haku, , juoksu, - суффиксы имен прилагательных: суффикс -(i)nen: tavallinen, суффикс -kas, : maukas, , суффикс -ton, : , onneton, - глагольные суффиксы: суффикс -tta-, : kasvattaa, , суффиксы -oitta-, , -itta-, : nauhoittaa, lahjoittaa, , суффикс -ta-, : kaunistaa, valmistaa, суффикс -nta-, : suomentaa, , суффикс -sta-, : muodostaa, , суффиксы -ele-, -skele-, -skentele-: suojella, opiskella, , суффикс -u-, -y-: jatkua, , parantua, суффикс -utu-, -yty-: avautua, , суффиксы -ntu-, -nty-: kokoontua, , суффиксы -stu-, -sty-, -istu-, -isty-: hermostua, , распознавать и образовывать родственные слова путем словосложения: kodite, lihakeitoz, распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы, антонимы и интернациональные слова, распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для обеспечения целостности высказывания.

Грамматическая сторона речи: распознавать и употреблять в устной и письменной речи:

основные коммуникативные типы простых предложений в современном финском языке: повествовательное, вопросительное, побудительное;

общий вопрос: Onko sinulla ?;

специальные вопросы с вопросительными словами: vuonna? ( vuonna olet syntynyt?), Koska? (Koska palaat?), ? ( olet kotoisin?), ? ( rapussa asut?), ? ( luokalla olet?), Kuinka paljon? (Kuinka paljon painaa?), ? ( perhe sinulla on?);

утвердительные и отрицательные предложения;

восклицательные предложения: ihana aamu!;

основные структурно-семантические типы простых предложений в современном финском языке: интранзитивное предложение: Lapsi nukkuu. ovat puistossa. Mummo asuu maalla. Транзитивное предложение: Vaari rakensi saunan rannalle. He karttaa. Посессивную конструкцию: Minulla on paljon sukulaisia. Экзистенциальное предложение: Koulussa on paljon tilaa. Koulussa ei ole kielistudiota. Предикативное предложение: ja Pekka olemme . Предложения с семантикой состояния: Minun on . Minua . Minulla on kuumetta;

сложносочиненные предложения, сложноподчиненные предложения;

двусоставные и односоставные предложения, типы односоставных предложений в современном финском языке: определенно-личные односоставные предложения: Luen . Tunnetko Leenan? Olemme muuttaneet. обобщенно-личные предложения: nuorena oppii, sen vanhana taitaa, безличные предложения: . Tuulee. Sataa;

предложения с прямым порядком слов;

личную форму глагола в функции сказуемого простого предложения: Me puhumme suomea;

способы выражения подлежащего в современном финском языке, существительное в функции подлежащего: Opettaja tulee luokkaan, местоимение в функции подлежащего: on kaunista, номинатив грамматического субъекта: Perhe maalle, партитив грамматического субъекта: Minulla ei ole serkkua. Puusta putosi . Laukussa on paljon kirjoja. Kupissa on kahvia. Onko talossa puhelinta?;

согласование подлежащего и сказуемого в лице и числе: Tuuli humisee. Kolme kissaa istuu katolla, случаи отсутствия согласования подлежащего и сказуемого в лице и числе: Karjalan Sanomat kirjoitti uudesta ;

согласованное определение: Ostin uuden sanakirjan, неизменяемые прилагательные в функции определения: viime viikolla, koko laukkuni, eri tavalla, генитивное определение: on naapurin koira;

предикатив в форме номинатива, партитива и генитива: Kirja on uusi. ovat . Kirja on sinun. Onko ruoka valmista? Maito on . Varpuset ovat lintuja;

объект, падеж объекта, аккузатив без окончания (номинатив) в утвердительных предложениях с императивом: Avaa ikkuna, аккузатив без окончания (номинатив) в утвердительных неопределенно-личных предложениях: Talo maalataan siniseksi, аккузатив с окончанием (генитив): Ostimme sanakirjan, аккузатив множественного числа (номиантив): Anna minulle avaimet, партитив объекта, выраженного вещественным существительным: , партитив объекта в отрицательных предложениях: ota , обстоятельство в падежной форме объекта: Bussimatka tunnin;

обстоятельство в форме внешне- и внутренне-местного падежа: asuu Joensuussa, обстоятельство, выраженное наречием: laulaa kauniisti, обстоятельство, выраженное конструкциями с предлогами и послелогами: Lapset kuusen alla;

типы склонения имен на -(i)nen: valkoinen, на -i: hissi, hirvi, hiiri, meri, на -e: , joukkue, на -is, -as, : asukas, kallis, на -us, -ys, -os, -es: harjoitus, leivos, vihannes (, lihas), на -us, -ys, -uus, -yys: kauneus, kirjallisuus, , на -in: avain, на -si: kuukausi, liesi, на -ea, : hopea, на -ar: sisar, одноосновные и двухосновные имена, гласную и согласную основу;

склонение имен в единственном и множественном числе (существительные, прилагательные, местоимения), словоизменительные суффиксы в современном финском языке: формообразующие суффиксы и окончания, показатель множественного числа в формах косвенных падежей: -i-, -j-, партитив множественного числа, ? ? -a, , -ta, : laukku - laukkuja, kala - kaloja, kirja - kirjoja, kuva - kuvia, sieni - , tomaatti - tomaatteja, vaate - vaatteita, oppilas - oppilaita, susi - susia, - , генитив (множественное число), Kenen? ? -en, -den: - , oppilas - oppilaiden, множественное число внутренне-местных и внешне-местных падежей: taloissa, huoneista, kaduilla;

сильную и слабую ступень чередования ступеней согласных чередование ступеней согласных в основе слова: tt:t (juttelemme:jutella), t:d , pp:p , nt:nn , kk:k , k:o (ruoka:ruoan), nk:ng (onkia:ongin), uku:uvu (suku:suvun), mp:mm (kumpi:kummasta), lt:ll , p:v (halpa:halvat) сильную ступень чередования согласных перед притяжательными суффиксами: poikansa , сильную ступень чередования согласных в закрытом слоге перед долгим гласным: asukas - asukkaan, tehdas - tehtaassa, ;

указательные местоимения: , tuo, se, , nuo, ne вопросительные местоимения: Kuka? ? Kumpi?, относительные местоимения: joka, , склонение указательных, вопросительных, относительных местоимений;

степени сравнения прилагательных и наречий: компаратив (nopeampi, nopeammin), суперлатив (nopein, nopeimmin), склонение прилагательных в форме компаратива и суперлатива (единственное и множественное число);

все типы спряжения глаголов в современном финском языке.

формы простого претерита (имперфекта) от глаголов I - VI типов спряжения (утвердительные и отрицательные формы): sanoin, en sanonut, teit, et tehnyt, tuli, ei tullut, vastasimme, emme vastanneet, , ette , he olivat, he olleet, pakeni - ei paennut;

формы императива (утвердительные и отрицательные формы 2 лица единственного и множественного числа): sano, sano, sanokaa, sanoko, , , , , mene, mene, , , vastaa, vastaa, vastatkaa, vastatko, valitse, valitse, valitkaa, valitko;

формы презенса кондиционала от глаголов I - VI типов спряжения (утвердительные и отрицательные формы): sanoisin, en sanoisi, tekisit, et tekisi, tulisi, ei tulisi, vastaisimme, emme vastaisi, , ette , he , he , he pakenisivat - he pakenisi;

формы действительного причастия настоящего времени от глаголов I - VI типов спряжения: naurava, , , vastaavissa, valitsevien, pakenevista;

формы действительного причастия прошедшего времени от глаголов I - VI типов спряжения: nauranut, , mennyt, vastannut, valinnut, paennut, kertoneelle, , , vastanneiden, valinneeseen, paennutta;

управление глаголов из списка лексического минимума, в том числе: ajaa autoa, ajaa autolla, laukusta, haista (mille?) tupakalle, (mihin?) puihin, (mihin?) kotiin, lapselta, kiinnostua historiasta, puhelinta, lainata kirjastosta, laskea , , maistua (mille?) appelsiinille, nauttia kuumaa juomaa, odottaa bussia, osallistua (mihin?) kilpailuihin, , lukemisesta, (mihin?) , rakentaa (mihin? mille?) keskustaan, sairastua (mihin?) flunssaan, soittaa pianoa, suuttua (keneen? mihin?) , tuoksua (mille?) rausulle, tutustua (keneen? mihin?) kaupunkiin, matkustamisesta, unohtaa (mihin?) kotiin;

случаи согласования прилагательных и существительных в числе и падеже: kauniit ;

количественные числительные (от 100 до 1000000);

порядковые числительные: ;

предлоги и послелоги, в том числе: aikana, ali, alitse, alle, alta, alle, asti, ennen, eteen, , edelle, , , ilman, , , , , kautta, , keskelle, , kohdalle, kohdalla, kohdalta, kohti, kuluttua, laitaan, laidassa, laidasta, laidalle, laidalla, laidalta, luo, luokse, luota, , , mukaan, mukana, taakse, takana, takaa, ohi, ohitse, , , , pitkin, poikki, , , , , , , reunaan, reunassa, reunasta, reunalle, reunalla, reunalta, saakka, , , , , takia, varrelle, varrella, varrelta, varteen, varressa, varresta, varten, vasten, , viereen, , vierelle, , , , , , , , , yli, ylitse, ylle, , , , , , , , , , , , ;

союзы, в том числе: mutta, vaan, kuin, , , , eli, joko-tai, , jotta, koska, kun, jos, vaikka, kunnes.

Социокультурные знания и умения:

использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в рамках тематического содержания речи;

понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную лексику в рамках тематического содержания речи;

обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и Республики Карелия;

кратко представлять Россию и Республику Карелия на финском языке (основные национальные праздники, наиболее известные достопримечательности, традиции в проведении досуга и питании), кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и Республики Карелия (ученых, писателях, поэтах, спортсменах), оказывать помощь гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить местонахождение объекта и другое).

Компенсаторные умения:

использовать при чтении и аудировании языковую догадку, в том числе контекстуальную;

игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания прочитанного или прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.

69.11.5. Предметные результаты изучения родного (финского) языка. К концу обучения в 7 классе обучающийся научится:

Коммуникативные умения.

Говорение:

вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог - побуждение к действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов) в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и (или) зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета (до 6 реплик со стороны каждого собеседника),

создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика, повествование, сообщение) с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объем монологического высказывания - 8 - 9 фраз);

излагать основное содержание прочитанного или прослушанного текста с вербальными и (или) зрительными опорами (объем - 8 - 9 фраз);

кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объем - 8 - 9 фраз).

Аудирование:

воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста для аудирования - до 1,5 минут).

Смысловое чтение:

читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной, запрашиваемой информации, с полным пониманием информации, представленной в тексте в эксплицитной, явной форме (объем текста для чтения - до 350 слов);

читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них информацию;

определять последовательность главных фактов (событий) в тексте.

Письменная речь:

заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации;

писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет (объем сообщения - до 90 слов);

создавать небольшое письменное высказывание с использованием вопросов, ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц (объем высказывания - до 90 слов).

Языковые знания и навыки.

Фонетическая сторона речи:

различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей;

выразительно читать вслух небольшие аутентичные тексты объемом до 100 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией;

читать новые слова согласно основным правилам чтения.

Графика, орфография, пунктуация:

правильно писать изученные слова;

владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении;

пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера.

Лексическая сторона речи:

распознавать в устной речи и письменном тексте 1000 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 900 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;

распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием аффиксации: - суффиксы имен существительных: суффикс -ja, : rakentaja, , суффикс -in: avain, soitin, суффикс -us, -ys: ilmoitus, суффикс -uus, -yys: kirjallisuus, суффикс -sto, , -isto, : kirjasto, суффикс -la, : asuntola, суффикс -mo, : kampaamo, ompelimo, kustantamo, суффикс -kko, , -ikko, : naulakko, , , суффикс -os, : teos, suomennos, , суффикс -e: tuote, суффикс -u, -y: haku, , juoksu, суффиксы имен прилагательных: суффикс -(i)nen: tavallinen, суффикс -kas, : maukas, , суффикс -ton, : , onneton, глагольные суффиксы: суффикс -tta-, : kasvattaa, , суффиксы -oitta-, , -itta-, : nauhoittaa, lahjoittaa, , суффикс -ta-, : kaunistaa, valmistaa, суффикс -nta-, : suomentaa, , суффикс -sta-, : muodostaa, , суффиксы -ele-, -skele-, -skentele-: suojella, opiskella, , суффикс -u-, -y-: jatkua, , parantua, суффикс -utu, -yty-: avautua, , суффиксы -ntu-, -nty-: kokoontua, , суффиксы -stu-, -sty-, -istu-, -isty-: hermostua, ;

распознавать и образовывать родственные слова путем словосложения;

- распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы, антонимы, многозначные слова, интернациональные слова;

- распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в тексте для обеспечения логичности и целостности высказывания.

Грамматическая сторона речи: распознавать и употреблять в устной и письменной речи:

основные коммуникативные типы простых предложений в современном финском языке: повествовательное, вопросительное, побудительное;

общий вопрос: Onko sinulla ?;

специальные вопросы с вопросительными словами: vuonna? ( vuonna olet syntynyt?), Koska? (Koska palaat?), ? ( olet kotoisin?), ? ( rapussa asut?), ? ( luokalla olet?), Kuinka paljon? (Kuinka paljon painaa?), ? ( perhe sinulla on?);

альтернативный вопрос, союз vai: Kumpi on vanhempi, vai Anna?;

утвердительные и отрицательные предложения;

восклицательные предложения: ihana aamu!;

основные структурно-семантические типы простых предложений в современном финском языке: интранзитивное предложение: Lapsi nukkuu. ovat puistossa. Mummo asuu maalla. транзитивное предложение: Vaari rakensi saunan rannalle. He karttaa, посессивную конструкцию: Minulla on paljon sukulaisia, экзистенциальное предложение: Koulussa on paljon tilaa. Koulussa ei ole kielistudiota, результативную конструкцию с транслативом: tuli iloiseksi, результативную конструкцию с элативом: sinusta tulee isona? - Minusta tulee , предикативное предложение: ja Pekka olemme , предложения с семантикой состояния: Minun on . Minua . Minulla on kuumetta;

сложносочиненные предложения, сложноподчиненные предложения, придаточное предложение в функции подлежащего: On ihanaa, on loma, придаточное предложение в функции определения: , joka istuu , on Leenan sisko. Minulla on tunne, pian tapahtuu jotain odottamatonta, придаточное предложение в функции объекта: Oletko huomannut, talvi on jo tullut?, придаточное предложение в функции обстоятельства: Kun tulee, muuttolinnut palaavat;

двусоставные и односоставные предложения, типы односоставных предложений в современном финском языке: определенно-личные односоставные предложения: Luen . Tunnetko Leenan? Olemme muuttaneet, неопределенно-личные предложения: Huomenna valitaan uusi presidentti, обобщенно-личные предложения: nuorena oppii, sen vanhana taitaa, безличные предложения: . Tuulee. Sataa, конструкцию долженствования: Sinun on pakko sinne. Sinun ei tarvitse ;

предложения с прямым порядком слов, предложения с инверсией;

полные и неполные предложения: Torilla mansikoita. Tuoretta mansikkaa;

личную форму глагола в функции сказуемого простого предложения: Me puhumme suomea, модальные глаголы в составе сказуемого: En voinut soittaa sinulle eilen;

способы выражения подлежащего в современном финском языке, существительное в функции подлежащего: Opettaja tulee luokkaan, местоимение в функции подлежащего: on kaunista, номинатив грамматического субъекта: Perhe maalle, партитив грамматического субъекта: Minulla ei ole serkkua. Puusta putosi . Laukussa on paljon kirjoja. Kupissa on kahvia. Onko talossa puhelinta?;

согласование подлежащего и сказуемого в лице и числе: Tuuli humisee. Kolme kissaa istuu katolla, случаи отсутствия согласования подлежащего и сказуемого в лице и числе: Karjalan Sanomat kirjoitti uudesta ;

согласованное определение: Ostin uuden sanakirjan, неизменяемые прилагательные в функции определения: viime viikolla, koko laukkuni, eri tavalla, генитивное определение: on naapurin koira;

предикатив в форме номинатива, партитива и генитива: Kirja on uusi. ovat . Kirja on sinun. Onko ruoka valmista? Maito on . Varpuset ovat lintuja, номинатив, партитив и генитив предикатива в конструкциях типа "on + I infinitiivi", "on + sivulause": Ei ole helppoa . Paras olisi sanoa totuus. On , opit puhumaan suomea. Ei ole , he ovat samaa . Sinulle olisi , ettei sinun tarvitsisi niin paljon .

объект, падеж объекта, аккузатив без окончания (номинатив) в утвердительных предложениях с императивом: Avaa ikkuna, аккузатив без окончания (номинатив) в утвердительных неопределенно-личных предложениях: Talo maalataan siniseksi, аккузатив с окончанием (генитив): Ostimme sanakirjan, аккузатив множественного числа (номиантив): Anna minulle avaimet, партитив объекта, выраженного вещественным существительным: , партитив объекта в отрицательных предложениях: ota , обстоятельство в падежной форме объекта: Bussimatka tunnin, аккузатив (номиантив, генитив) и партитив объекта как грамматическое средство указания на характер протекания действия во времени: Tein sen juuri silloin. Tein juuri silloin, предельные и непредельные глаголы в современном финском языке: , , аккузатив (номинатив) объекта в конструкциях типа " on tapana + I inf. + objekti": on tapana yksi omena ;

обстоятельство в форме внешне- и внутренне-местного падежа: asuu Joensuussa, обстоятельство, выраженное наречием: laulaa kauniisti, обстоятельство, выраженное конструкциями с предлогами и послелогами: Lapset kuusen alia, обстоятельство в форме эссива и транслатива: on opettajana koulussa, on valmistunut opettajaksi;

типы склонения имен на -(i)nen: valkoinen, на -i: hissi, hirvi, hiiri, meri, на -e: , joukkue, на -is, -as, : asukas, kallis, на -us, -ys, -os, -es: harjoitus, leivos, vihannes (, lihas), на -us, -ys, -uus, -yys: kauneus, kirjallisuus, , на -in: avain, на -si: kuukausi, liesi, на -ea, : hopea, на -ar: sisar, одноосновные и двухосновные имена, гласную и согласную основу;

склонение имен в единственном и множественном числе (существительные, прилагательные, местоимения), словоизменительные суффиксы в современном финском языке: формообразующие суффиксы и окончания, показатель множественного числа в формах косвенных падежей: -i-, -j-, партитив множественного числа, ? ? -a, , -ta, : laukku - laukkuja, kala - kaloja, kirja - kirjoja, kuva - kuvia, sieni - , tomaatti - tomaatteja, vaate - vaatteita, oppilas - oppilaita, susi - susia, , генитив (множественное число), Kenen? ? -en, -den: , oppilas - oppilaiden, множественное число внутренне-местных и внешне-местных падежей: taloissa, huoneista, kaduilla, формы эссива: tuli iloisena kotiin;

сильную и слабую ступень чередования ступеней согласных, чередование ступеней согласных в основе слова: tt:t (juttelemme:jutella), t:d , pp:p , nt:nn , kk:k , k:o (ruoka:ruoan), nk:ng (onkia:ongin), uku:uvu (suku:suvun), mp:mm (kumpi:kummasta), lt:ll , p:v (halpa:halvat), сильную ступень чередования согласных перед притяжательными суффиксами: poikansa , сильную ступень чередования согласных в закрытом слоге перед долгим гласным: asukas - asukkaan, tehdas - tehtaassa, ;

указательные местоимения: , tuo, se, , nuo, ne, вопросительные местоимения: Kuka? ? Kumpi?, относительные местоимения: joka, , склонение указательных, вопросительных, относительных местоимений;

степени сравнения прилагательных и наречий: компаратив (nopeampi, nopeammin), суперлатив (nopein, nopeimmin), склонение прилагательных в форме компаратива и суперлатива (единственное и множественное число);

все типы спряжения глаголов в современном финском языке;

формы простого претерита (имперфекта) от глаголов I - VI типов спряжения (утвердительные и отрицательные формы): sanoin, en sanonut, teit, et tehnyt, tuli, ei tullut, vastasimme, emme vastanneet, , ette , he olivat, he olleet, pakeni - ei paennut;

формы перфекта (утвердительные и отрицательные) от глаголов I - VI типов спряжения: olen katsonut, en ole katsonut, olet , et ole , on opiskellut, ei ole opiskellut, olemme tavanneet, emme ole tavanneet, olette valinneet, ette ole valinneet, he ovat tehneet, he ole tehneet, he ovat paenneet - he ole paenneet;

формы императива (утвердительные и отрицательные формы 2 лица единственного и множественного числа): sano, sano, sanokaa, sanoko, , , , , mene, mene, , , vastaa, vastaa, vastatkaa, vastatko, valitse, valitse, valitkaa, valitko;

формы презенса кондиционала от глаголов I - VI типов спряжения (утвердительные и отрицательные формы): sanoisin, en sanoisi, tekisit, et tekisi, tulisi, ei tulisi, vastaisimme, emme vastaisi, , ette , he , he , he pakenisivat - he pakenisi;

формы действительного причастия настоящего времени от глаголов I - VI типов спряжения: naurava, , , vastaavissa, valitsevien, pakenevista;

формы действительного причастия прошедшего времени от глаголов I - VI типов спряжения: nauranut, , mennyt, vastannut, valinnut, paennut, kertoneelle, , , vastanneiden, valinneeseen, paennutta;

формы страдательного причастия настоящего времени от глаголов I - V типов спряжения: naurettavan, , opiskeltavien, korjattavan, valittavat;

формы страдательного причастия прошедшего времени от глаголов I - V типов спряжения: kirjoitettu, juotua, ommellut, korjatuissa, valituille;

утвердительные и отрицательные форм презенса неопределенного лица (финского "пассива") от глаголов I - VI типов спряжения: puhutaan, ei puhuta, , ei , , ei , pelataan, ei pelata, valitaan, ei valita, paetaan - ei paeta;

формы иллатива III инфинитива: Menemme инессива III инфинитива: Olemme элатива III инфинитива: Tulemme ;

- управление глаголов из списка лексического минимума, в том числе: ajaa autoa, ajaa autolla, laukusta, haista (mille?) tupakalle, (mihin?) puihin, (mihin?) kotiin, lapselta, kiinnostua historiasta, puhelinta, lainata kirjastosta, laskea , , maistua (mille?) appelsiinille, nauttia kuumaa juomaa, odottaa bussia, osallistua (mihin?) kilpailuihin, , lukemisesta, (mihin?) , rakentaa (mihin? mille?) keskustaan, sairastua (mihin?) flunssaan, soittaa pianoa, suuttua (keneen? mihin?) , tuoksua (mille?) ruusulle, tutustua (keneen? mihin?) kaupunkiin, matkustamisesta, unohtaa (mihin?) kotiin; - случаи согласования прилагательных и существительных в числе и падеже: kauniit ;

количественные числительные (от 100 до 1000000);

порядковые числительные: - - - ;

предлоги и послелоги, в том числе: aikana, ali, alitse, alle, alta, alle, asti, ennen, eteen, , edelle, , , ilman, , , , , kautta, , keskelle, , kohdalle, kohdalla, kohdalta, kohti, kuluttua, laitaan, laidassa, laidasta, laidalle, laidalla, laidalta, luo, luokse, luota, , , mukaan, mukana, taakse, takana, takaa, ohi, ohitse, , , , pitkin, poikki, , , , , , , reunaan, reunassa, reunasta, reunalle, reunalla, reunalta, saakka, , , , , takia, varrelle, varrella, varrelta, varteen, varressa, varresta, varten, vasten, , viereen, , vierelle, , , , , , , , , yli, ylitse, ylle, , , , , , , , , , , , ; союзы, в том числе: mutta, vaan, kuin, , , , eli, joko-tai, , jotta, koska, kun, jos, vaikka, kunnes.

Социокультурные знания и умения:

использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в рамках тематического содержания;

понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую лексику в рамках тематического содержания речи;

обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и Республики Карелия;

кратко представлять Россию и Республику Карелия (основные национальные праздники, наиболее известные достопримечательности, традиции в проведении досуга и питании), кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и Республики Карелия (ученых, писателях, поэтах, спортсменах).

Компенсаторные умения:

использовать при чтении и аудировании языковую догадку, в том числе контекстуальную;

при непосредственном общении - переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;

игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания прочитанного или прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.

69.11.6. Предметные результаты изучения родного (финского) языка. К концу обучения в 8 классе обучающийся научится:

Коммуникативные умения.

Говорение:

вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог - побуждение к действию, диалог-расспрос комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов) в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и (или) зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета (до 7 реплик со стороны каждого собеседника);

создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика повествование, сообщение) с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объем монологического высказывания - до 9 - 10 фраз);

выражать и кратко аргументировать свое мнение, излагать основное содержание прочитанного или прослушанного текста с вербальными и (или) зрительными опорами (объем - 9 - 10 фраз);

излагать результаты выполненной проектной работы (объем - 9 - 10 фраз).

Аудирование:

воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации (время звучания текста для аудирования - до 2 минут);

прогнозировать содержание звучащего текста по началу сообщения.

Смысловое чтение:

читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с полным пониманием содержания (объем текста для чтения - 350 - 500 слов);

читать несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них информацию;

определять последовательность главных фактов (событий) в тексте.

Письменная речь:

заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения;

писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет (объем сообщения - до 110 слов);

создавать небольшое письменное высказывание с использованием вопросов, ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц и (или) прочитанного или прослушанного текста (объем высказывания - до 110 слов).

Языковые знания и навыки.

Фонетическая сторона речи:

различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей;

владеть правилами чтения и выразительно читать вслух небольшие тексты объемом до 110 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующей понимание текста;

читать новые слова согласно основным правилам чтения;

Графика, орфография, пунктуация:

правильно писать изученные слова;

владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении в соответствии с правилами пунктуации;

пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера.

Лексическая сторона речи:

распознавать в устной речи и письменном тексте 1250 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 1050 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с соблюдением существующих норм лексической сочетаемости;

распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием аффиксации: - суффиксы имен существительных: суффикс -ja, : rakentaja, суффикс -in: avain, soitin суффикс -us, -ys: ilmoitus суффикс -uus, -yys: kirjallisuus суффикс -sto, , -isto, : kirjasto суффикс -la, : asuntola суффикс -mo, : kampaamo, ompelimo, kustantamo суффикс -kko, , -ikko, : naulakko, , суффикс -os, : teos, suomennos, суффикс -e: tuote суффикс -u, -y: haku, , juoksu - суффиксы имен прилагательных: суффикс -(i)nen: tavallinen суффикс -kas, : maukas, суффикс -ton, : , onneton - глагольные суффиксы: суффикс -tta-, : kasvattaa, суффиксы -oitta-, , -itta-, : nauhoittaa, lahjoittaa, суффикс -ta-, : kaunistaa, valmistaa суффикс -nta-, : suomentaa, суффикс -sta-, : muodostaa, суффиксы -ele-, -skele-, -skentele-: suojella, opiskella, суффикс -u-, -y-: jatkua, , parantua суффикс -utu-, -yty-: avautua, суффиксы -ntu-, -nty-: kokoontua, суффиксы -stu-, -sty-, -istu-, -isty-: hermostua, ;

распознавать и образовывать родственные слова путем словосложения;

распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные слова, синонимы, антонимы, сокращения и аббревиатуры;

распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в тексте для обеспечения логичности и целостности высказывания.

Грамматическая сторона речи: распознавать и употреблять в устной и письменной речи:

основные коммуникативные типы простых предложений в современном финском языке: повествовательное, вопросительное, побудительное;

общий вопрос: Onko sinulla ?;

специальные вопросы с вопросительными словами: vuonna? ( vuonna olet syntynyt?), Koska? (Koska palaat?), ? ( olet kotoisin?), ? ( rapussa asut?), ? ( luokalla olet?), Kuinka paljon? (Kuinka paljon painaa?), ? ( perhe sinulla on?);

альтернативный вопрос, союз vai: Kumpi on vanhempi, vai Anna?;

неполные вопросительные предложения со словом : Miten menee? - Kiitos hyvin. sinulla? - Hyvin, kiitos;

утвердительные и отрицательные предложения;

восклицательные предложения: ihana aamu!;

основные структурно-семантические типы простых предложений в современном финском языке: интранзитивное предложение: Lapsi nukkuu. ovat puistossa. Mummo asuu maalla. Транзитивное предложение: Vaari rakensi saunan rannalle. He karttaa. Посессивную конструкцию: Minulla on paljon sukulaisia. Экзистенциальное предложение: Koulussa on paljon tilaa. Koulussa ei ole kielistudiota, результативную конструкцию с транслативом: tuli iloiseksi. Результативную конструкцию с элативом: sinusta tulee isona? - Minusta tulee . Предикативное предложение: ja Pekka olemme . Предложения с семантикой состояния: Minun on . Minua . Minulla on kuumetta. Инклюзивную конструкцию: maljakko on muovia. Tuo hame on . Кванторное предложение: Oppilaita on kaksitoista. Oppilaita ei ole kahtatoista. on monta;

сложносочиненные предложения, сложноподчиненные предложения, придаточное предложение в функции подлежащего: On ihanaa, on loma, придаточное предложение в функции определения: , joka istuu , on Leenan sisko. Minulla on tunne, pian tapahtuu jotain odottamatonta, придаточное предложение в функции объекта: Oletko huomannut, talvi on jo tullut?, придаточное предложение в функции обстоятельства: Kun tulee, muuttolinnut palaavat;

двусоставные и односоставные предложения, типы односоставных предложений в современном финском языке: определенно-личные односоставные предложения: Luen . Tunnetko Leenan? Olemme muuttaneet, неопределенно-личные предложения: Huomenna valitaan uusi presidentti. Обобщенно-личные предложения: nuorena oppii, sen vanhana taitaa. Безличные предложения: . Tuulee. Sataa. Конструкцию долженствования: Sinun on pakko sinne. Sinun ei tarvitse ;

предложения с прямым порядком слов, предложения с инверсией;

полные и неполные предложения: Torilla mansikoita. Tuoretta mansikkaa;

личную форму глагола в функции сказуемого простого предложения: Me puhumme suomea. Модальные глаголы в составе сказуемого: En voinut soittaa sinulle eilen;

способы выражения подлежащего в современном финском языке, существительное в функции подлежащего: Opettaja tulee luokkaan. Местоимение в функции подлежащего: on kaunista. Номинатив грамматического субъекта: Perhe maalle. Партитив грамматического субъекта: Minulla ei ole serkkua. Puusta putosi . Laukussa on paljon kirjoja. Kupissa on kahvia. Onko talossa puhelinta? Краткую форму I инфинитива в функции подлежащего, конструкцию "On hauska(a) + I infinitiivi": Talvella on hauskaa laskea . Придаточное предложение в функции субъекта: Ei ole ihme, Liisa matkustamisesta.

согласование подлежащего и сказуемого в лице и числе: Tuuli humisee. Kolme kissaa istuu katolla. Случаи отсутствия согласования подлежащего и сказуемого в лице и числе: Karjalan Sanomat kirjoitti uudesta ;

согласованное определение: Ostin uuden sanakirjan. Неизменяемые прилагательные в функции определения: viime viikolla, koko laukkuni, eri tavalla. Генитивное определение: on naapurin koira. Аппозитивное определение: Rehtori Jokela asuu koulun . Matti on syntynyt Petroskoissa, Karjalan tasavallan . Tunnetko Maria ? Arilla on flunssa. Определение в форме внутренне- или внешне-местного падежа: Ikkunasta aukeaa ;

предикатив в форме номинатива, партитива и генитива: Kirja on uusi. ovat . Kirja on sinun. Onko ruoka valmista? Maito on . Varpuset ovat lintuja. номинатив, партитив и генитив предикатива в конструкциях типа "on + I infinitiivi", "on + sivulause": Ei ole helppoa . Paras olisi sanoa totuus. On , opit puhumaan suomea. Ei ole , he ovat samaa . Sinulle olisi , ettei sinun tarvitsisi niin paljon ;

объект, падеж объекта, аккузатив без окончания (номинатив) в утвердительных предложениях с императивом: Avaa ikkuna, аккузатив без окончания (номинатив) в утвердительных неопределенно-личных предложениях: Talo maalataan siniseksi. Аккузатив с окончанием (генитив): Ostimme sanakirjan. Аккузатив множественного числа (номиантив): Anna minulle avaimet. Партитив объекта, выраженного вещественным существительным: . Партитив объекта в отрицательных предложениях: ota . Обстоятельство в падежной форме объекта: Bussimatka tunnin. Аккузатив (номиантив, генитив) и партитив объекта как грамматическое средство указания на характер протекания действия во времени: Tein sen juuri silloin. Tein juuri silloin. Предельные и непредельные глаголы в современном финском языке: , . Аккузатив (номинатив) объекта в конструкциях типа " on tapana + I inf. + objekti": on tapana yksi omena ;

обстоятельство в форме внешне- и внутренне-местного падежа: asuu Joensuussa. Обстоятельство, выраженное наречием: laulaa kauniisti, обстоятельство, выраженное конструкциями с предлогами и послелогами: Lapset kuusen alia. Обстоятельство в форме эссива и транслатива: on opettajana koulussa. on valmistunut opettajaksi;

типы склонения имен на -(i)nen: valkoinen, на -i: hissi, hirvi, hiiri, meri, на -e: , joukkue, на -is, -as, : asukas, kallis, на -us, -ys, -os, -es: harjoitus, leivos, vihannes (, lihas), на -us, -ys, -uus, -yys: kauneus, kirjallisuus, , на -in: avain, на -si: kuukausi, liesi, на -ea, : hopea, на -ar: sisar, одноосновные и двухосновные имена, гласную и согласную основу;

склонение имен в единственном и множественном числе (существительные, прилагательные, местоимения), словоизменительные суффиксы в современном финском языке: формообразующие суффиксы и окончания, показатель множественного числа в формах косвенных падежей: -i-, -j-, партитив множественного числа, ? ? -a, , -ta, : laukku - laukkuja, kala - kaloja, kirja - kirjoja, kuva - kuvia, sieni - , tomaatti - tomaatteja, vaate - vaatteita, oppilas - oppilaita, susi - susia, - , генитив (множественное число), Kenen? ? -en, -den: - , oppilas - oppilaiden, множественное число внутренне-местных и внешне-местных падежей: taloissa, huoneista, kaduilla, формы эссива: tuli iloisena kotiin;

сильную и слабую ступень чередования ступеней согласных, чередование ступеней согласных в основе слова: tt:t (juttelemme:jutella), t:d , pp:p , nt:nn , kk:k , k:o (ruoka:ruoan), nk:ng (onkia:ongin), uku:uvu (suku:suvun), mp:mm (kumpi:kummasta), lt:ll , p:v (halpa:halvat), сильную ступень чередования согласных перед притяжательными суффиксами: poikansa , сильную ступень чередования согласных в закрытом слоге перед долгим гласным: asukas - asukkaan, tehdas - tehtaassa, ;

указательные местоимения: , tuo, se, , nuo, ne, вопросительные местоимения: Kuka? ? Kumpi?, относительные местоимения: joka, , неопределенные местоимения: joku, jokin, склонение указательных, вопросительных, относительных, неопределенных местоимений;

степени сравнения прилагательных и наречий: компаратив (nopeampi, nopeammin), суперлатив (nopein, nopeimmin), склонение прилагательных в форме компаратива и суперлатива (единственное и множественное число);

все типы спряжения глаголов в современном финском языке.

формы простого претерита (имперфекта) от глаголов I - VI типов спряжения (утвердительные и отрицательные формы): sanoin, en sanonut, teit, et tehnyt, tuli, ei tullut, vastasimme, emme vastanneet, , ette , he olivat, he olleet, pakeni - ei paennut;

формы перфекта (утвердительные и отрицательные) от глаголов I - VI типов спряжения: olen katsonut, en ole katsonut, olet , et ole , on opiskellut, ei ole opiskellut, olemme tavanneet, emme ole tavanneet, olette valinneet, ette ole valinneet, he ovat tehneet, he ole tehneet, he ovat paenneet - he ole paenneet;

формы императива (утвердительные и отрицательные формы 2 лица единственного и множественного числа): sano, sano, sanokaa, sanoko, , , , , mene, mene, , vastaa, vastaa, vastatkaa, vastatko, valitse, valitse, valitkaa, valitko;

формы презенса кондиционала от глаголов I - VI типов спряжения (утвердительные и отрицательные формы): sanoisin, en sanoisi, tekisit, et tekisi, tulisi, ei tulisi, vastaisimme, emme vastaisi, , ette , he , he , he pakenisivat - he pakenisi;

формы действительного причастия настоящего времени от глаголов I - VI типов спряжения: naurava, , , vastaavissa, valitsevien, pakenevista;

формы действительного причастия прошедшего времени от глаголов I - VI типов спряжения: nauranut, , mennyt, vastannut, valinnut, paennut, kertoneelle, , , vastanneiden, valinneeseen, paennutta;

формы страдательного причастия настоящего времени от глаголов I - V типов спряжения: naurettavan, , opiskeltavien, korjattavan, valittavat;

формы страдательного причастия прошедшего времени от глаголов I - V типов спряжения: kirjoitettu, juotua, ommellut, korjatuissa, valituille;

утвердительные и отрицательные форм презенса неопределенного лица (финского "пассива") от глаголов I - VI типов спряжения: puhutaan, ei puhuta, , ei , , ei , pelataan, ei pelata, valitaan, ei valita, paetaan - ei paeta;

формы иллатива III инфинитива: Menemme ; инессива III инфинитива: Olemme , элатива III инфинитива: Tulemme ;

управление глаголов из списка лексического минимума, в том числе: ajaa autoa, ajaa autolla, laukusta, haista (mille?) tupakalle, (mihin?) puihin, (mihin?) kotiin, lapselta, kiinnostua historiasta, puhelinta, lainata kirjastosta, laskea , , maistua (mille?) appelsiinille, nauttia kuumaa juomaa, odottaa bussia, osallistua (mihin?) kilpailuihin, , lukemisesta, (mihin?) , rakentaa (mihin? mille?) keskustaan, sairastua (mihin?) flunssaan, soittaa pianoa, suuttua (keneen? mihin?) , tuoksua (mille?) ruusulle, tutustua (keneen? mihin?) kaupunkiin, matkustamisesta, unohtaa (mihin?) kotiin;

случаи согласования прилагательных и существительных в числе и падеже: kauniit ;

количественные числительные (от 100 до 1000000);

порядковые числительные: - - - ;

предлоги и послелоги, в том числе: aikana, ali, alitse, alle, alta, alle, asti, ennen, eteen, , edelle, , , ilman, , , , , kautta, , keskelle, , kohdalle, kohdalla, kohdalta, kohti, kuluttua, laitaan, laidassa, laidasta, laidalle, laidalla, laidalta, luo, luokse, luota, , , mukaan, mukana, taakse, takana, takaa, ohi, ohitse, , , , pitkin, poikki, , , , , , , reunaan, reunassa, reunasta, reunalle, reunalla, reunalta, saakka, , , , , takia, varrelle, varrella, varrelta, varteen, varressa, varresta, varten, vasten, , viereen, , vierelle, , , , , , , , , yli, ylitse, ylle, , , , , , , , , , , , ;

союзы, в том числе: mutta, vaan, kuin, , , , eli, joko-tai, , jotta, koska, kun, jos, vaikka, kunnes.

Социокультурные знания и умения:

осуществлять межличностное общение, используя знания о национально-культурных особенностях своего региона и освоив основные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в рамках тематического содержания речи;

кратко представлять на финском языке родную страну, малую родину (культурные явления и события, достопримечательности, выдающиеся люди);

оказывать помощь гостям, не владеющим финским языком, в ситуациях повседневного общения с носителями финского языка (объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут).

Компенсаторные умения:

использовать при чтении и аудировании языковую, в том числе контекстуальную, догадку;

при непосредственном общении - переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;

игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания прочитанного или прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.

69.11.7. Предметные результаты изучения родного (финского) языка. К концу обучения в 9 классе обучающийся научится:

Коммуникативные умения.

Говорение:

вести комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог - побуждение к действию, диалог-расспрос);

диалог - обмен мнениями в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и (или) зрительными опорами или без опор, с соблюдением норм речевого этикета (до 6 - 8 реплик со стороны каждого собеседника);

создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика, повествование, рассуждение) с вербальными и (или) зрительными опорами или без опор в рамках тематического содержания речи (объем монологического высказывания - до 10 - 12 фраз);

излагать основное содержание прочитанного или прослушанного текста со зрительными и (или) вербальными опорами (объем - 10 - 12 фраз);

излагать результаты выполненной проектной работы (объем - 10 - 12 фраз).

Аудирование:

воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации (время звучания текста для аудирования - до 2 минут).

Смысловое чтение:

читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с полным пониманием содержания (объем текста для чтения - 500 - 600 слов);

читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них информацию;

обобщать и оценивать полученную при чтении информацию.

Письменная речь:

заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения;

писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет (объем сообщения - до 120 слов);

создавать небольшое письменное высказывание с использованием образца, плана, таблицы, прочитанного или прослушанного текста (объем высказывания - до 120 слов);

заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного или прослушанного текста;

письменно представлять результаты выполненной проектной работы (объем - 100 - 120 слов).

Языковые знания и навыки.

Фонетическая сторона речи:

различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей;

владеть правилами чтения и выразительно читать вслух небольшие тексты объемом до 120 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;

читать новые слова согласно основным правилам чтения.

Графика, орфография, пунктуация:

правильно писать изученные слова;

использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении в соответствии с правилами пунктуации;

пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера.

Лексическая сторона речи:

распознавать в устной речи и письменном тексте 1350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 1200 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;

распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием аффиксации: - суффиксы имен существительных: суффикс -ja, : rakentaja, , суффикс -in: avain, soitin, суффикс -us, -ys: ilmoitus, суффикс -uus, -yys: kirjallisuus, суффикс -sto, , -isto, : kirjasto, суффикс -la, : asuntola, суффикс -mo, : kampaamo, ompelimo, kustantamo, суффикс -kko, , -ikko, : naulakko, , , суффикс -os, : teos, suomennos, , суффикс -e: tuote, суффикс -u, -y: haku, , juoksu, - суффиксы имен прилагательных: суффикс -(i)nen: tavallinen, суффикс -kas, : maukas, , суффикс -ton, : , onneton, - глагольные суффиксы: суффикс -tta-, : kasvattaa, , суффиксы -oitta-, , -itta-, : nauhoittaa, lahjoittaa, , суффикс -ta-, : kaunistaa, valmistaa, суффикс -nta-, : suomentaa, , суффикс -sta-, : muodostaa, , суффиксы - ele-, -skele-, -skentele-: suojella, opiskella, , суффикс -u-, -y-: jatkua, , parantua, суффикс -utu-, -yty-: avautua, , суффиксы -ntu-, -nty-: kokoontua, , суффиксы -stu-, -sty-, -istu-, -isty-: hermostua, ;

распознавать и образовывать родственные слова путем словосложения;

распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы, антонимы, интернациональные слова, сокращения и аббревиатуры;

распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в тексте для обеспечения логичности и целостности высказывания.

Грамматическая сторона речи: распознавать и использовать в устной и письменной речи:

основные коммуникативные типы простых предложений в современном финском языке: повествовательное, вопросительное, побудительное;

общий вопрос: Onko sinulla ?;

специальные вопросы с вопросительными словами: vuonna? ( vuonna olet syntynyt?), Koska? (Koska palaat?), ? ( olet kotoisin?), ? ( rapussa asut?), ? ( luokalla olet?), Kuinka paljon? (Kuinka paljon painaa?), ? ( perhe sinulla on?);

альтернативный вопрос, союз vai: Kumpi on vanhempi, vai Anna?;

неполные вопросительные предложения со словом : Miten menee? - Kiitos hyvin. sinulla? - Hyvin, kiitos;

утвердительные и отрицательные предложения;

восклицательные предложения: ihana aamu!;

основные структурно-семантические типы простых предложений в современном финском языке: интранзитивное предложение: Lapsi nukkuu. ovat puistossa. Mummo asuu maalla. Транзитивное предложение: Vaari rakensi saunan rannalle. He karttaa. Посессивную конструкцию: Minulla on paljon sukulaisia. Экзистенциальное предложение: Koulussa on paljon tilaa. Koulussa ei ole kielistudiota. Результативную конструкцию с транслативом: tuli iloiseksi. Результативную конструкцию с элативом: sinusta tulee isona? - Minusta tulee . Предикативное предложение: ja Pekka olemme . Предложения с семантикой состояния: Minun on . Minua . Minulla on kuumetta. Инклюзивную конструкцию: maljakko on muovia. Tuo hame on . Кванторное предложение: Oppilaita on kaksitoista. Oppilaita ei ole kahtatoista. on monta;

сложносочиненные предложения, сложноподчиненные предложения, придаточное предложение в функции подлежащего: On ihanaa, on loma. Придаточное предложение в функции определения: , joka istuu , on Leenan sisko. Minulla on tunne, pian tapahtuu jotain odottamatonta. Придаточное предложение в функции объекта: Oletko huomannut, talvi on jo tullut? Придаточное предложение в функции обстоятельства: Kun tulee, muuttolinnut palaavat;

двусоставные и односоставные предложения, типы односоставных предложений в современном финском языке: определенно-личные односоставные предложения: Luen . Tunnetko Leenan? Olemme muuttaneet. Неопределенно-личные предложения: Huomenna valitaan uusi presidentti. Обобщенно-личные предложения: nuorena oppii, sen vanhana taitaa. Безличные предложения: . Tuulee. Sataa. Конструкцию долженствования: Sinun on pakko sinne. Sinun ei tarvitse ;

предложения с прямым порядком слов, предложения с инверсией;

полные и неполные предложения: Torilla mansikoita. Tuoretta mansikkaa;

личную форму глагола в функции сказуемого простого предложения: Me puhumme suomea, модальные глаголы в составе сказуемого: En voinut soittaa sinulle eilen;

способы выражения подлежащего в современном финском языке, существительное в функции подлежащего: Opettaja tulee luokkaan, местоимение в функции подлежащего: on kaunista. Номинатив грамматического субъекта: Perhe maalle. Партитив грамматического субъекта: Minulla ei ole serkkua. Puusta putosi . Laukussa on paljon kirjoja. Kupissa on kahvia. Onko talossa puhelinta?, краткую форму I инфинитива в функции подлежащего, конструкцию "On hauska(a) + I infinitiivi": Talvella on hauskaa laskea . Придаточное предложение в функции субъекта: Ei ole ihme, Liisa matkustamisesta.

согласование подлежащего и сказуемого в лице и числе: Tuuli humisee. Kolme kissaa istuu katolla. Случаи отсутствия согласования подлежащего и сказуемого в лице и числе: Karjalan Sanomat kirjoitti uudesta ;

согласованное определение: Ostin uuden sanakirjan. Неизменяемые прилагательные в функции определения: viime viikolla, koko laukkuni, eri tavalla. Генитивное определение: on naapurin koira. Аппозитивное определение: Rehtori Jokela asuu koulun . Matti on syntynyt Petroskoissa, Karjalan tasavallan . Tunnetko Maria ? Arilla on flunssa. Определение в форме внутренне- или внешне-местного падежа: Ikkunasta aukeaa . Инфинитивное определение: Nyt on aika kotiin;

предикатив в форме номинатива, партитива и генитива: Kirja on uusi. ovat . Kirja on sinun. Onko ruoka valmista? Maito on . Varpuset ovat lintuja. Номинатив, партитив и генитив предикатива в конструкциях типа "on + I infinitiivi", "on + sivulause": Ei ole helppoa . Paras olisi sanoa totuus. On , opit puhumaan suomea. Ei ole , he ovat samaa . Sinulle olisi , ettei sinun tarvitsisi niin paljon .

объект, падеж объекта, аккузатив без окончания (номинатив) в утвердительных предложениях с императивом: Avaa ikkuna. Аккузатив без окончания (номинатив) в утвердительных неопределенно-личных предложениях: Talo maalataan siniseksi. Аккузатив с окончанием (генитив): Ostimme sanakirjan. Аккузатив множественного числа (номиантив): Anna minulle avaimet. Партитив объекта, выраженного вещественным существительным: , партитив объекта в отрицательных предложениях: ota . Обстоятельство в падежной форме объекта: Bussimatka tunnin. Аккузатив (номиантив, генитив) и партитив объекта как грамматическое средство указания на характер протекания действия во времени: Tein sen juuri silloin. Tein juuri silloin, предельные и непредельные глаголы в современном финском языке: , , аккузатив (номинатив) объекта в конструкциях типа " on tapana + I inf. + objekti": on tapana yksi omena ;

обстоятельство в форме внешне- и внутренне-местного падежа: asuu Joensuussa, обстоятельство, выраженное наречием: laulaa kauniisti, обстоятельство, выраженное конструкциями с предлогами и послелогами: Lapset kuusen alia, обстоятельство в форме эссива и транслатива: on opettajana koulussa. on valmistunut opettajaksi;

типы склонения имен на -(i)nen: valkoinen, на -i: hissi, hirvi, hiiri, meri, на -e: , joukkue, на -is, -as, : asukas, kallis, на -us, -ys, -os, -es: harjoitus, leivos, vihannes (, lihas), на -us, -ys, -uus, -yys: kauneus, kirjallisuus, , на -in: avain, на -si: kuukausi, liesi, на -ea, : hopea, на -ar: sisar, одноосновные и двухосновные имена, гласную и согласную основу;

склонение имен в единственном и множественном числе (существительные, прилагательные, местоимения), словоизменительные суффиксы в современном финском языке: формообразующие суффиксы и окончания, показатель множественного числа в формах косвенных падежей: -i-, -j-, партитив множественного числа, ? ? -a, , -ta, : laukku - laukkuja, kala - kaloja, kirja - kirjoja, kuva - kuvia, sieni - , tomaatti - tomaatteja, vaate - vaatteita, oppilas - oppilaita, susi - susia, - , генитив (множественное число), Kenen? ? -en, -den: - , oppilas - oppilaiden, множественное число внутренне-местных и внешне-местных падежей: taloissa, huoneista, kaduilla, формы эссива: tuli iloisena kotiin;

сильную и слабую ступень чередования ступеней согласных, чередование ступеней согласных в основе слова: tt:t (juttelemme:jutella), t:d , pp:p , nt:nn , kk:k , k:o (ruoka:ruoan), nk:ng (onkia:ongin), uku:uvu (suku:suvun), mp:mm (kumpi:kummasta), lt:ll , p:v (halpa:halvat). Сильную ступень чередования согласных перед притяжательными суффиксами: poikansa . Сильную ступень чередования согласных в закрытом слоге перед долгим гласным: asukas - asukkaan, tehdas - tehtaassa, ;

указательные местоимения: , tuo, se, , nuo, ne. Вопросительные местоимения: Kuka? ? Kumpi? Относительные местоимения: joka, , определительные местоимения: jokainen, kaikki, molemmat, itse, отрицательные местоимения: kukaan, . Неопределенные местоимения: joku, jokin. Склонение указательных, вопросительных, относительных, определительных, отрицательных и неопределенных местоимений;

степени сравнения прилагательных и наречий: компаратив (opeampi, nopeammin), суперлатив (nopein, nopeimmin), склонение прилагательных в форме компаратива и суперлатива (единственное и множественное число);

все типы спряжения глаголов в современном финском языке.

формы простого претерита (имперфекта) от глаголов I - VI типов спряжения (утвердительные и отрицательные формы): sanoin, en sanonut, teit, et tehnyt, tuli, ei tullut, vastasimme, emme vastanneet, , ette , he olivat, he olleet, pakeni - ei paennut;

формы перфекта (утвердительные и отрицательные) от глаголов I - VI типов спряжения: olen katsonut, en ole katsonut, olet , et ole , on opiskellut, ei ole opiskellut, olemme tavanneet, emme ole tavanneet, olette valinneet, ette ole valinneet, he ovat tehneet, he ole tehneet, he ovat paenneet - he ole paenneet;

формы плюсквамперфекта (утвердительные и отрицательные) от глаголов I - VI типов спряжения: olin katsonut, en ollut katsonut, olit , et ollut , oli opiskellut, ei ollut opiskellut, olimme tavanneet, emme olleet tavanneet, olitte valinneet, ette olleet valinneet, he olivat tehneet, he olleet tehneet, he olivat paenneet - he olleet paenneet;

формы императива (утвердительные и отрицательные формы 2 лица единственного и множественного числа): sano, sano, sanokaa, sanoko, , , , , mene, mene, , , vastaa, vastaa, vastatkaa, vastatko, valitse, valitse, valitkaa, valitko;

формы презенса кондиционала от глаголов I - VI типов спряжения (утвердительные и отрицательные формы): sanoisin, en sanoisi, tekisit, et tekisi, tulisi, ei tulisi, vastaisimme, emme vastaisi, , ette , he , he , he pakenisivat - he pakenisi;

формы действительного причастия настоящего времени от глаголов I - VI типов спряжения: naurava, , , vastaavissa, valitsevien, pakenevista;

формы действительного причастия прошедшего времени от глаголов I - VI типов спряжения: nauranut, , mennyt, vastannut, valinnut, paennut, kertoneelle, , , vastanneiden, valinneeseen, paennutta;

формы страдательного причастия настоящего времени от глаголов I - V типов спряжения: naurettavan, , opiskeltavien, korjattavan, valittavat;

формы страдательного причастия прошедшего времени от глаголов I - V типов спряжения: kirjoitettu, juotua, ommellut, korjatuissa, valituille;

формы агентивного причастия от глаголов I - V типов спряжения: minun kirjoittamani kirje, sinun tuomasi kirje, ompelema hame, veljen korjaama kone, naapurin valitsema tie;

утвердительные и отрицательные форм презенса неопределенного лица (финского "пассива") от глаголов I - VI типов спряжения: puhutaan, ei puhuta, , ei , , ei , pelataan, ei pelata, valitaan, ei valita, paetaan - ei paeta;

утвердительные и отрицательные формы простого претерита (имперфекта) неопределенного лица (финского "пассива") от глаголов I - VI типов спряжения: puhuttiin, ei puhuttu, , ei , mentiin, ei menty, pelattiin, ei pelattu, valittiin, ei valittu, paettiin - ei paettu;

утвердительные и отрицательные формы перфекта неопределенного лица (финского "пассива") глаголов I - VI типов спряжения: on perustettu - ei ole perustettu, on tehty - ei ole tehty;

формы иллатива III инфинитива: Menemme , инессива III инфинитива: Olemme , элатива III инфинитива: Tulemme ;

управление глаголов из списка лексического минимума, в том числе: ajaa autoa, ajaa autoIla, laukusta, haista (mille?) tupakalle, (mihin?) puihin, (mihin?) kotiin, lapselta, kiinnostua historiasta, puhelinta, lainata kirjastosta, laskea , , maistua (mille?) appelsiinille, nauttia kuumaa juomaa, odottaa bussia, osallistua (mihin?) kilpailuihin, , lukemisesta, (mihin?) , rakentaa (mihin? mille?) keskustaan, sairastua (mihin?) flunssaan, soittaa pianoa, suuttua (keneen? mihin?) , tuoksua (mille?) ruusulle, tutustua (keneen? mihin?) kaupunkiin, matkustamisesta, unohtaa (mihin?) kotiin;

случаи согласования прилагательных и существительных в числе и падеже: kauniit ;

количественные числительные (от 100 до 1000000);

порядковые числительные: - - - ;

предлоги и послелоги, в том числе: aikana, ali, alitse, alle, alta, alle, asti, ennen, eteen, , edelle, , , ilman, , , , , kautta, , keskelle, , kohdalle, kohdalla, kohdalta, kohti, kuluttua, laitaan, laidassa, laidasta, laidalle, laidalla, laidalta, luo, luokse, luota, , , mukaan, mukana, taakse, takana, takaa, ohi, ohitse, , , , pitkin, poikki, , , , , , , reunaan, reunassa, reunasta, reunalle, reunalla, reunalta, saakka, , , , , takia, varrelle, varrella, varrelta, varteen, varressa, varresta, varten, vasten, , viereen, , vierelle, , , , , , , , , yli, ylitse, ylle, , , , , , , , , , , , ;

союзы, в том числе: mutta, vaan, kuin, , , , eli, joko-tai, , jotta, koska, kun, jos, vaikka, kunnes.

Социокультурные знания и умения:

понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую лексику изучаемого языка в рамках тематического содержания речи (основные национальные праздники, обычаи, традиции);

выражать модальные значения, чувства и эмоции;

иметь элементарные представления о различных вариантах финского языка;

обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном наследии Республики Карелия;

представлять Россию и Республику Карелия;

оказывать помощь гостям, не владеющим финским языком, в ситуациях повседневного общения.

Компенсаторные умения:

использовать при говорении переспрос;

использовать при говорении и письме перифраз, толкование, синонимические средства, описание предмета вместо его названия;

при чтении и аудировании - языковую догадку, в том числе контекстуальную;

игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания прочитанного или прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.