2.18. Республика Мордовия

Обеспечение для детей-инвалидов равного с другими детьми доступа к участию в играх, проведении досуга и отдыха, в спортивных мероприятиях, включая мероприятия в рамках школьной системы:

В МОУ "Гимназия N 19" го Саранск Республики Мордовия реализована программа психолого-педагогического сопровождения обучающихся с применением артпедагогических технологий. Реализации программы предшествовал констатирующий эксперимент, в ходе которого изучались межличностные отношения в 3-м классе, где наряду с обычными детьми обучался один ребенок с последствиями детского церебрального паралича и один ребенок с нарушением зрения. С целью изучения межличностных отношений были использованы методы социометрии и наблюдение за обучающимися во внеурочное время. Посредством данных методов удалось определить характерные особенности межличностных отношений в классе, изучить состояние эмоционально-личностных отношений и положение каждого ребенка в группе.

По результатам констатирующего исследования были выявлены отвергнутые, непринятые, принятые, предпочитаемые дети и "звезды". Среди отвергнутых и непринятых оказались и ученики с ОВЗ. В ходе наблюдения за детьми было установлено, что наряду с достаточно высоким уровнем инициативности, нормальным уровнем развития потребности в общении, имеется слабая чувствительность некоторых детей к реакциям одноклассников, что говорит о неспособности "видеть и слышать" другого человека в группе. Это является существенной преградой в развитии межличностных отношений многих обучающихся, особенно детей с ОВЗ. Было обнаружено ограничение у них социальных контактов, нежелание и неумение отстаивать собственную позицию, трудности в общении со сверстниками, отсутствие эмоциональной привязанности к кому-либо из одноклассников, слабая инициативность и активность в процессе совместной деятельности.

Программа психолого-педагогического сопровождения обучающихся с применением артпедагогических технологий была разработана в рамках формирующего эксперимента. Программа включала проведение артпедагогических занятий с детьми с включением обучающихся в художественно-эстетическую деятельность: рисование, прослушивание музыки и пение, театрализованную деятельность, анализ и сочинение сказок. Преимущество было отдано групповым занятиям, так как они в наибольшей степени способствуют развитию ценных социальных навыков, оказанию взаимной поддержки членам группы, повышают самооценку, развивают навыки принятия решений.

Предпочтение артпедагогическим технологиям было отдано по следующим причинам. Во-первых, доступность деятельности. Во-вторых, это возможность невербального общения - для всех категорий детей с ОВЗ вербальная коммуникация представляет определенную трудность. Здесь же можно добиться успеха, рассказать о своих чувствах, переживаниях без речевого контакта, по крайней мере на первых этапах обучения. В-третьих, обеспечение сближения детей друг с другом: в артпедагогическом процессе важен каждый его участник, каждого ребенка принимают и считают важным членом коллектива. В-четвертых, артпедагогическая деятельность способствует достижению человеком относительно устойчивых равновесных отношений между собой, другими людьми и миром в целом. Она является средством свободного самовыражения, предполагает атмосферу доверия, терпимости, внимания к внутреннему миру человека, содействует социальной адаптации личности.

Проведение занятий с использованием артпедагогических технологий способствовало появлению у учеников, в том числе и у детей с ОВЗ, чувства собственной значимости, повышению самооценки, развитию коллективизма, созданию комфортного психологического климата в классе, формированию благоприятных межличностных отношений в классе <52>.

--------------------------------

<52> Источник информации: Кузьмина Н.Н. МОДЕЛИРОВАНИЕ АРТПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ//Гуманитарные науки и образование. 2014. N 1 (17). С. 46 - 50.