2.4. Ульяновская область

Обеспечение детям-инвалидам внутри системы общего образования требуемой поддержки для реализации их эффективного обучения:

В сентябре 2011 года в г. Ульяновск на базе Ульяновского института повышения квалификации и переподготовки работников образования был создан Центр инклюзивного образования (ЦИО). Стратегической целью ЦИО является координация усилий по развитию инклюзивного образования в Ульяновской области, способствование формированию и развитию системы инклюзивного образования в регионе, психолого-педагогической и медико-социальной поддержке и сопровождению детей с ограниченным возможностями здоровья и детей-инвалидов.

С 2011 года в области действует Государственная программа "Доступная среда" на 2011 - 2015 годы, реализацию которой осуществляли в 2011 году - в десяти, в 2012 году - в восемнадцати образовательных организациях, а в 2013 г. - в тридцати образовательных организациях Ульяновской области. В 2014 году запланировано включить 40% всех общеобразовательных организаций в данную программу.

В течение нескольких лет ЦИО организует и проводит секцию "Детство без границ" в рамках Международной выставки-ярмарки инновационных проектов, количество участников которой с каждым годом растет.

Центр инклюзивного образования стал одним из элементов системы инклюзивного образования в Ульяновской области, выполняя важную роль в сопровождении педагогов и образовательных организаций в реализации инклюзии в образовании (научно-методическое и кадровое обеспечение образовательных организаций, формирование профессиональной компетентности педагогов, способствование взаимодействию и сотрудничеству и преемственности психолого-педагогического сопровождения образовательными организациями дошкольного, общего и профессионального образования) <14>.

--------------------------------

<14> Информация доступна на сайте Областного ГБОУ профессионального образования "Ульяновский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования", http://ipk.ulstu.ru/?q=node/2713.

Обеспечение детям-инвалидам внутри системы общего образования требуемой поддержки для реализации их эффективного обучения:

С целью изучения особенностей адаптационных взаимодействий обучающихся с инклюзивной образовательной, выявления и анализа представлений обучающихся об изменениях в образовательной среде, произошедших при переходе к инклюзивному образованию, характера и особенностей трудностей, выделяемых участниками инклюзивной образовательной среды, факторов и стратегий их преодоления, Ульяновским государственным университетом (г. Ульяновск) было предпринято мониторинговое исследование.

В исследовании приняли участие 210 обучающихся 4 - 6 классов образовательных организаций Ульяновской области, включенных в программу развития инклюзивного образования (среди них 48 детей с ограниченными возможностями здоровья), 190 родителей и 32 педагога, работающих в инклюзивных классах. В качестве инструментария исследования выступил опросник трудностей адаптации в инклюзивной образовательной среде, содержащий три блока вопросов: об отношении к инклюзивному образованию и характере изменений образовательной среды, в связи с инклюзивным образованием; о трудностях адаптации в новых условиях, о факторах и средствах преодоления трудностей. Дополнительно изучались стратегии поведения обучающихся в трудных ситуациях при помощи методики изучения стратегий поведения в трудных ситуациях Амирхама.

В ходе анализа характера изменений образовательной среды с вступлением общеобразовательных организаций в программу реализации инклюзивного образования со стороны взрослых (родителей и педагогов) и детей, не имеющих ограничений по здоровью, было обнаружено, что все субъекты образовательной среды отмечают увеличение трудностей, которые необходимо разрешать в ходе адаптации. Так, взрослые (педагоги и родители) в своем большинстве (более 80%) отмечают усложнения в учебном процессе, отношениях между детьми, взаимодействии учителя и ученика. При этом характер этих изменений носит в большинстве случаев негативную окраску (более 75%). По оценкам взрослых введение инклюзивного образования повышает напряженность образовательной среды.

С позиции обучающихся, не имеющих ограничений здоровья, также отмечается появление дополнительных сложностей. 39% учеников указывают на усложнение отношений с одноклассниками (чаще обижают, труднее дружить с тем, с кем ты хочешь...), 31% обучающихся указали на появление дополнительной необходимости в самоорганизации, 23% указали на усложнение в отношениях с учителями (уменьшилось внимание и объем помощи со стороны учителя). 8% обучающихся зафиксировали повышение эмоциональной напряженности, отметили, что стали больше переживать из-за школьных проблем, ухудшилось самочувствие в период нахождения в общеобразовательной организации. Хотя эти данные нельзя толковать однозначно (многие изменения могут быть связаны с возрастными особенностями младшего подросткового возраста, повышением эмоциональной чувствительности, повышением внимания к межличностным отношениям), однако они так же могут быть расценены и как свидетельства повышения напряженности образовательной среды.

Восприятие образовательной среды со стороны обучающихся с ограниченными возможностями здоровья различается. Часть из них (около 39%) воспринимают посещение общеобразовательной организации как однозначно позитивную ситуацию в своей жизни. Они отмечают общее улучшение качества жизни, повышение фона настроения. Однако ученики с ОВЗ обозначают и возрастание целого ряда трудностей. Так, 85% отмечают сложности в самоорганизации, сосредоточении внимания, 75% показывают, что учиться стало сложнее, чем на дому или в коррекционной общеобразовательной организации, 39% показывают, что, находясь в общеобразовательной организации, они стали больше плакать и переживать, а 25% указали на усложнение отношений с учителями. Как видно из полученных данных, напряженность образовательной среды в восприятии всех субъектов при введении инклюзивного образования возрастает. Однако, это не должно расцениваться как негативная характеристика среды, а наоборот, может быть использовано для организации адаптационных взаимодействий обучающихся со средой в целях развитии их адаптационных возможностей.

Особенности адаптационных взаимодействий обучающихся с инклюзивной образовательной средой изучались в сравнении группах обучающихся с ОВЗ и обучающихся без ограничений здоровья через анализ встречающихся в жизнедеятельности обучающихся трудностей, факторов и способов их преодоления. Большинство трудностей, обострившихся в связи с введением инклюзивного образования, обе группы обучающихся относят к сфере учебной деятельности (100% детей с ОВЗ и 61% детей без ограничений здоровья). По содержанию выделяемые сравниваемыми группами обучающихся трудности различаются. Ученики с ОВЗ значимо чаще выделяют усложнение учебного материала, трудность выполнения заданий, в то время как ученики без ограничений здоровья фиксируют непонимание и усложнение способа выполнения заданий.

Более 60% детей, не имеющих ограничений по здоровью, указывают на снижение темпа учебной работы на уроке и перенос большого количества заданий на самостоятельное выполнение дома, а дети с особыми образовательными потребностями фиксируют несоответствие темпу выполнения заданий (не успевают). Описывая характер трудностей, ученики без ограничений здоровья отмечают, что детям с ОВЗ надо много помогать при выполнении заданий, следить за ними - 29%, возникающую к ним жалость как трудность отметили 16% опрошенных; возможное непонимание отметили 8% детей, а 4% отметили, что детям с ОВЗ уделяется больше внимания со стороны учителей.

Значимые различия обнаружены в выделяемых участниками трудностях в общении и взаимодействии. Так, обучающиеся с ОВЗ фиксируют трудности в отношениях с одноклассниками в 39% случаях, а дети без ограничений по здоровью называют такие трудности в 16% случаях. Среди трудностей этой группы обращают на себя внимание необходимость уступать свои позиции, отмечаемые "массовыми" детьми и жалобы на неуступчивость одноклассников со стороны детей с ограниченными возможностями здоровья.

Во внеклассной деятельности в качестве часто встречающейся трудности в ответах "массовых" школьников присутствует переживание "нечестности в соревнованиях", "выигрыш без выигрыша", организованный взрослыми для детей с особыми образовательными потребностями. Сами же участники с ОВЗ фиксируют как трудность, с их позиции, редко предоставляемую им возможность быть в главной роли, неподходящие для них виды занятий. Озабоченность по поводу конфликтов между детьми высказали и 16% родителей детей с ОВЗ, а 37% родителей учеников без ОВЗ выразили беспокойство по поводу снижения требований к классу и ориентацию на нужды детей-инвалидов в ущерб другим детям. В отношениях с педагогами 39% учеников с ОВЗ отмечают как обострившиеся трудности повышение требовательности, непонимание их нужд. Среди учеников без ОВЗ обострение трудностей в отношениях с педагогами обозначили 8% и содержание этих трудностей связано с недостатком личного внимания.

При анализе факторов образовательной среды, способствующих преодолению трудностей, было обнаружено, что и ученики с ОВЗ, и ученики без ограничений здоровья чаще других выделяют факторы социальной поддержки со стороны взрослых - учителей и родителей (100% учеников с ОВЗ и 80% "массовых" учеников). При этом если дети с ОВЗ в основном рассчитывают на помощь учителя (100% детей), то "массовые" обучающиеся больше полагаются на помощь родителей (89%). Примечательно, что 6% обучающихся с ОВЗ отметили необходимость для преодоления своих трудностей помощь администрации (директора, заместителей).

Значимо различается и отношение детей к помощи одноклассников. Так, ребята без ограничений здоровья считают возможным опираться на помощь одноклассников при разрешении трудностей в 79% случаях, а дети с ОВЗ только в 12% случаев. Эти данные указывают на значимую проблему факторов инклюзивной образовательной среды - однозначную ориентацию детей с ОВЗ на помощь учителя, слабое развитие механизмов привлечения и принятия других видов социальной поддержки, отсутствием стратегий ее привлечения.

Наиболее значимые различия между учениками сравниваемых групп наблюдаются в осознании субъектной позиции в преодолении трудностей. Так, только 4% обучающихся с ОВЗ сочли возможным при преодолении трудных ситуаций рассчитывать на свои силы, собственное старание, справиться самому. В группе "массовых" обучающихся таких выборов оказалось 42%. В этой группе обучающимися в качестве факторов преодоления трудностей были выделены личностные качества: настойчивость, целеустремленность, дружелюбие (25% опрошенных); терпение, сочувствие, жалость (16% обучающихся); 4% написали, что самым лучшим выходом из создавшихся трудностей будет не замечать трудности и не думать о них. Выбирая способы решения проблем, дети с ОВЗ ждут помощи от педагогов, видят в них основную опору для преодоления трудностей, не стремятся к самостоятельному решению проблем и не осознают свои внутренние ресурсы.

Различаются представления о факторах среды, способствующих преодолению трудностей и со стороны родителей. Если 47% родителей детей с ОВЗ в качестве факторов преодоления трудностей в основном отмечают изменение отношения учителей к детям, понимание их проблем, то родители "массовых" обучающихся наиболее важными считают дополнительные занятия с детьми и репетиторами (37% родителей), постоянное присутствие классного руководителя и его помощь (26% родителей). Родители детей с ОВЗ значимое внимание в преодолении трудностей уделяют усилению административного контроля, вмешательству директора.

Анализ содержания и способов оказания помощи в преодолении трудностей взаимодействия участников с инклюзивной образовательной средой показывает, что ее сущность чаще всего (в 42% случаях) сводится к ограждению ребенка с особыми образовательными потребностями от трудностей, к снижению темпа работы всего класса, к выполнению вместе с ним (или даже за него) учебных заданий, избегание прямого участия ребенка в любой соревновательной деятельности.

Ученики в качестве средств и способов помощи одноклассникам с особыми образовательными потребностями тоже чаще (в 73% случаях) выбирают "выполнение задания за соученика", "давать возможность выполнять только легкие задания", "не отвлекать, не шуметь и не мешать ему выполнять задание", "не переутомлять и не перегружать участием". Такая помощь ориентирована скорее на эмоциональную поддержку учеников с ОВЗ, чем на его личностное развитие и социальную адаптацию.

Проведенное исследование показало, что переход образовательных организаций к инклюзии усиливает напряженность образовательной среды, повышает уровень и эмоциональный фон трудностей для всех участников. Рост напряженности среды не выступает ее негативной характеристикой, и может быть рассмотрен как потенциал для организации адаптационных взаимодействий обучающихся со средой в целях развития их адаптационных возможностей.

Потенциал адаптационных взаимодействий обучающихся с инклюзивной образовательной средой представлен спецификой трудностей, возникающих в среде, факторами и стратегиями их преодоления. Среди факторов, задействованных обучающимися в преодолении трудностей, преобладают внешние факторы, и значимее всех других оказывается фактор помощи учителя. Обращает на себя внимание недостаточное развитие механизмов привлечения и принятия обучающимися с ОВЗ других видов социальной поддержки, отсутствие стратегий ее привлечения. Недостаточно задействованы и личностные ресурсы преодоления трудностей.

Полученные в исследовании данные позволяют зафиксировать, что потенциал взаимодействий с инклюзивной образовательной средой для развития адаптационных возможностей каждого ученика пока используется явно недостаточно. Участники образовательной среды ориентированы на сохранение пассивной позиции детей с ОВЗ, решение за них возникающих проблем, что противоречит основной идее инклюзивного образования, которое призвано содействовать социальной адаптации людей с особыми образовательными потребностями, давать им возможность самореализации в обществе.

Исходя из полученных результатов, в качестве приоритетной задачи в создании инклюзивной образовательной среды представляется значимым выделить организацию активных адаптационных взаимодействий обучающихся с образовательной средой, используя характеристики ее напряженности. Такие взаимодействия предполагают вычленение трудностей, с которыми сталкивается конкретный ученик, анализ имеющихся у него личностных и доступных ему социальных ресурсов для преодоления трудностей, помощь в наработке адаптационных ресурсов через целенаправленное обучение детей конструктивным стратегиям преодоления трудных ситуаций <15>.

--------------------------------

<15> Источник информации: Калинина Н.В. Особенности адаптационных взаимодействий учащихся с инклюзивной образовательной средой // Фундаментальные исследования. - 2014. - N 9.

Разработка универсального дизайна помещений для занятий с учетом инклюзивного образования (архитектурная доступность):

Общеобразовательная организация МО "Тереньгульский район" Ульяновской области в 2011 году включилась в государственную программу "Доступная среда". Произведена архитектурная реконструкция здания общеобразовательной организации, построены пандус, складные пандус-платформы, расширены дверные проемы. Обновлена покраска крайних ступеней лестниц в контрастный цвет (желтый) для ориентации ребенка с нарушением зрения. Помогают передвигаться в помещении и специальные световые маяки (красный предупреждает об опасности - например, "дверь", зеленый - "проход свободен"), расположенные по оси полосы движения.

Оснащение оборудованием и организация мест оказания коррекционной помощи детям-инвалидам в обычных образовательных учреждениях:

Оборудован кабинет здоровья и мультисенсорная комната. В них проходят занятия с врачом-реабилитологом и психологом. В кабинетах имеется график и план работы каждого специалиста с детьми. Даже в период летних каникул врач-реабилитолог продолжает занятия по плану <16>.

--------------------------------

<16> Информация доступна на сайте МОУ Тереньгульская средняя общеобразовательная школа МО "Тереньгульский район" Ульяновской области: http://tershkola.ucoz.ru/index/inkljuzivnoe_obrazovanie/0-201.

Создание модели надомного обучения детей с ограниченными физическими возможностями в случае полного отсутствия возможности посещения школ (модель дистанционного обучения:

В общеобразовательной организации N 2 рп Новоспасское наряду с традиционной классно-урочной формой получения образования, общеобразовательная организация обеспечивает обучение на дому и дистанционное обучение по индивидуальным планам детей с ограниченными возможностями здоровья. Основные задачи индивидуального обучения: реализация общеобразовательных программ с учетом характера течения заболевания, рекомендаций лечебно-профилактического учреждения, ГПМПК. Все обучающиеся на дому успевают по всем предметам в течение года, имеют положительные оценки по результатам итоговой аттестации.

На I и II ступени наряду с общеобразовательными классами на основании рекомендаций МПМК и заявлений родителей открываются классы коррекции VIII вида для детей с задержкой умственного развития. За три года из классов коррекции выпущено 36 обучающихся, получающих профессию в техническом училище и начавших трудовую деятельность. На III ступени организовано профильное обучение по социально-экономическому направлению (10 и 11 класс). По данным на 2014 года, индивидуальное обучение на дому организовано для 12 обучающихся, из них дистанционно - для одного обучающегося <17>.

--------------------------------

<17> Информация доступна на сайте МБОУ СОШ N 2 рп Новоспасское: http://nspshk2.ucoz.ru/index/publichnyj_doklad_2014_g/0-238.

В общеобразовательной организации МО "Тереньгульский район" Ульяновской области уже более десяти лет в школе существуют коррекционные классы, в которых обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья. Десять детей занимаются на дому, три ребенка дистанционно. Тринадцать ребят обучаются инклюзивно, то есть в обычных классах. В школе оборудовано два рабочих места для педагогов дистанционного обучения. В трех семьях, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья, созданы условия и установлено оборудование для дистанционного обучения <18>.

--------------------------------

<18> Информация доступна на сайте МОУ Тереньгульская средняя общеобразовательная школа МО "Тереньгульский район" Ульяновской области: http://tershkola.ucoz.ru/index/inkljuzivnoe_obrazovanie/0-201.