ВВЕДЕНИЕ

В настоящем разделе представлены практические рекомендации к организации в современных инклюзивных школах эффективной профориентации обучающихся с инвалидностью и ОВЗ.

При этом профориентация обучающихся с инвалидностью и ОВЗ может быть рассмотрена в узком и широком смысле слова.

Профориентация учащихся с ОВЗ (в узком смысле данного понятия) представляет собой комплекс специализированных (медицинских, психологических, социально-педагогических, юридических, эргономических и др.) мер, направленных на содействие и создание условий для активизации процессов личностного и профессионального самопознания, самоопределения несовершеннолетнего, выбора оптимального вида трудовой занятости с учетом нозологических показаний, индивидуально-значимых профессиональных интересов и потребностей, региональных особенностей социально-экономической ситуации на рынке труда.

Профориентация учащихся с ОВЗ (в широком, обобщенном, смысле данного понятия) представляет собой один из компонентов общечеловеческой культуры и одну их характеристик гуманистически-ориентированной цивилизации, которые проявляются в форме заботы общества о профессиональном становлении подрастающего поколения с особенностями развития, поддержки и развития природных дарований обучающихся с ОВЗ.

Основными направлениями профориентационной работы в условиях инклюзивной школы являются:

- трудовое инклюзивное воспитание учащихся разных возрастных групп (в различных видах деятельности, с посильным привлечением по нозологическим показаниям учащихся с ОВЗ);

- профориентационное информирование, профориентационное просвещение;

- комплексная профориентационная диагностика (при строгом соблюдении всех требуемых юридических, этических норм);

- комплексная профориентационная консультация (при участии медицинских работников, психологов, тьюторов, членов семьи учащегося с ОВЗ, социальных педагогов, профконсультанта, представителей образовательных организаций профобразования и др.) <4>;

--------------------------------

<4> В процессе профессионального консультирования обучающихся с ОВЗ важно постепенно развивать у них осознание необходимости принять ответственность за свое профессиональное будущее. Можно наблюдать границы ответственности у подростков с ОВЗ от высокой активности, когда школьник стремится самостоятельно искать выход из затруднительной ситуации, до высокой инфантильности и зависимости от других. В данном случае инфантильность, как правило, преобладает у подростков с ЗПР, или является следствием не совсем верного семейного воспитания обучающегося с ОВЗ, поэтому в ходе профессионального консультирования необходимо предпринимать специальные действия для побуждения собственной активности и ответственности будущего выпускника инклюзивной школы за свое профессиональное будущее.

- индивидуальное и групповое психологическое консультирование, целью которых является актуализация и содействие перспективному развитию личностных (индивидуально-профессиональных) ресурсов (потенциала) учащегося с ОВЗ, создание психолого-педагогических условий для развития различных аспектов его жизнеспособности и жизнестойкости, без которых вовлеченность в трудовую жизнь инвалидов затруднена.

При разработке данных методических рекомендаций и, в частности, рекомендаций практико-ориентированной направленности ее составители учитывали тот факт, что проектировать на 100% реальную деятельность учащихся с ОВЗ на профориентационных занятиях практически невозможно.

По мнению В.П. Зинченко, "... все живое, личностное упорно сопротивляется не только концептуализации и схематизации, но и проектированию. Деятельность... как органическая система отвергает все искусственное, когда последнее противоречит ее органике, ее внутренней форме" <5>.

--------------------------------

<5> Зинченко В.П. Деятельность. Знание. Духовность//Высшее образование в России. - 2003. - N 5. - С. 26 - 28.

В связи с этой позицией выдающегося отечественного ученого мы подчеркивает идею: формализованные, искусственные формы профориентационной работы с учащимися с ОВЗ будут неэффективными, если специалисты, осуществляющие профориентационную работу, не будут проявлять творческий (вариативный) подход на основе учета множества факторов, определяющих конкретную ситуацию личностного развития ребенка с ОВЗ.

Профориентационная работа в инклюзивной школе должна иметь индивидуализированный характер, помогать обучающемуся с ОВЗ, кроме правильного определения его трудового потенциала и перспектив профобразования и трудоустройства, справиться с психологическими, коммуникативными, эмоциональными трудностями, которые обусловлены субъективными особенностями его жизненной ситуации.

Школа инклюзивного типа как один из важнейших социальных институтов должна оказывать учащимся помощь в адаптации к новым производственным отношениям за счет создания условий для личностного психологического роста и повышения уровня информированности о различных аспектах мира современного труда.

Каждая инклюзивная школа имеет свои особенности, которые так или иначе оказывают влияние на личностное развитие и социализацию учащихся с ОВЗ. Но перед всеми школами данного типа стоит основная задача: на основе учета психофизических возможностей ребенка с ОВЗ создать условия для развития его личностного и профессионального потенциала, оказать содействие в профессиональном самоопределении молодого инвалида.

Многие учащиеся с ОВЗ живут только в настоящем, у них отсутствуют четкие представления о своем будущем, мотивы отдаленной перспективы оказываются практически не выраженными. Задача профориентационной работы в инклюзивной школе - помочь таким детям найти себя в мире профессий в сложных рыночных условиях.

Теоретико-методологической основой процессов проектирования и реализации данных методических рекомендаций по профориентационной работе в инклюзивных школах выступают:

- концепции развития системы непрерывного инклюзивного образования;

- концептуальные взгляды на личность как высшую ценность целостного педагогического процесса;

- личностно-ориентированный, субъектно-деятельностный, антропологический, системный подходы к изучению проблемы профессионального самоопределения и профессионального выбора учащихся с ОВЗ;

- теории дистанционного обучения лиц с ОВЗ;

- концепции информатизации общества и образования.